【他山之石】合作学习 课堂高效

合作学习 课堂高效

来源:中国教师报  作者:张滨桥

小组合作学习是高效课堂的基本形式，“合作”让学生主动互助地获取知识，并能培养其主体意识、交往习惯、协调品质与竞争精神。合作学习给学生、家长、教师带来了快乐、欣慰与成就感。哈尔滨市萧红中学有着87年的优良传统和厚重的文化积淀，如何让一所传统名校“老树开新花”，作为校长，我毅然选择了“课改”，并在“小组建设”与“合作学习”方面有所心得。
　　一、合理分组是前提
　　我们采取“组间同质，组内异质，优势互补”的原则进行分组。也就是按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。另外，萧红中学的学习小组中的角色是轮流动态的，通过角色的体验和责任的担当，融合了同学感情，彼此间多的是帮助和鼓励，少的是隔阂与防范。
　　二、因需培训是保证
    看似寻常最奇崛——“小组合作学习”并非分分组、排排座就可以实现的。它既需要对老师进行培训，也要让学生做到“四个学会”：
　　1.合作前学会思考：没有学生个体的独立思考，就没有小组讨论的争辩共鸣。倡导自主学习在前，能避免盲目依赖的浅层次合作，将合作学习落到实处。
    2.合作中学会交流：交流的前提是表达，为提高学生的表达能力，我们在教学、生活中想方设法为学生提供训练表达的机会。还要求学生养成倾听评价的习惯，不仅要让学生肯听，更要让学生会听，能够听出别人说话的重点。面对讨论中的问题，还要学会质疑、反驳和更正。
　　3.合作时学会竞争：合作与竞争是矛盾的统一，我们在培养学生合作能力的同时渗透对学生的竞争意识的培养，如开展组与组之间的竞赛，既培养了学生的合作能力，又培养了学生的竞争意识。
　　4.合作后学会反思：合作的目的是吸取众人智慧，取长补短。合作后要会反思，反思自己的想法，反思自己的思路，这样才能达到合作的真正目的。
　　三、发展性评价是导向
    除了常规性评价，我们对教师的评价更侧重于学生的学习状态：兴趣、合作参与面、思维深度、表达感染力、探索的积极主动，学生的互帮、互教、互学、互评是否有实效，学习目标的达成等。除了组内评价和小组互评外，我们对学生的评价主要体现在对学习小组的整体捆绑评价，以此来激励学生为小组的荣誉而战。
　　四、教师引领是关键
　　1.教师引领学生带着问题读书——自学
　　在明确了学习目标之后，自学是合学、共学的基础。没有充分的自学，合学和共学只能是走过场。
　　2.教师引领学生带着问题讨论——合学
　　合学过程，是一个集表达观点、展示答案、互相提问、讨论交流、达成共识等活动为一体的学习过程。它的核心是面对问题、思考问题、解决问题。
　　3.教师引领学生带着问题评价——促学
    当小组汇报时，其他同学要带着问题去评价汇报者的表达是否清晰、书写是否规范、结论是否正确等。从而在思考中，促进双方的共同进步。在合作中，不同层次的学生都得到了锻炼和激励：　优秀生乐于助人。在帮助同学，解答难点，讨论碰撞等活动中，优秀生既表达了自己的观点，又帮助了同学，既提升了自己的学识，又培养了良好的奉献品质。中等生乐于参与。如果单独提问，也许他们不是最优秀的表达者，但在小组合作中，他们是不可或缺的中坚力量。待进生乐于提问。互学、共学，使他们发现学习并不枯燥，难点有人帮忙，方法有人指引，增强了他们努力学习的信心。特长生乐于表现。有些特长生，可能成绩并不出色，但他们在绘画、表达、创意展示等方面，有着独特的优势。小组合作，增加了他们崭露头角的表现机会。
    合作学习，使各个层次的学生都找到了属于自己的舞台，各尽其能，各得其乐。教师变讲授为引导，学生学习的主动性提高了；教师变灌输为倾听，学生的表达能力提高了；教师变单评为组评，学生的合作意识增强了。真正做到了“勤”在课前，“懒”在课上，“思”在课后。教师们享受着教育的快乐，乐此不疲。
　                                          （作者单位系黑龙江省哈尔滨市萧红中学）

提 供/教师进修学校 曹友斌