【成果荟萃】语文教学中的读、议、悟

语文教学中的读、议、悟

兰西五小  任靖宇

如何提高语文教学的质量是一个老问题，但却是一个一直未曾解决的问题，而提高质量的关键是提高课堂教学中朗读、议论、感悟的实效，本课题目的就是探索如何提升学生的语文素养，实现高效的语文课堂。构建我校语文教育新格局，促进学生语文素养的形成。

一、课题的提出

新课改从试行至今已有好几个年头，分析当前课堂教学现状，我们的课堂教学还存在以下问题：教师的观念转变不大，一味的以教师的分析去代替学生的理解，学生的思想受到禁锢，学生的能力没有得到提高，因此，开展此课题的研究的目的与意义在于：

1.是现代人终身发展、创造美好生活的需要

每个人都需要自读自悟书本，自读自悟生活，在经验的不断改造中探索生活真谛，不断创新生活。它是每个人终身发展的需要，更是整个社会不断发展的需要。因此，不管是伟人还是平凡老百姓都应当有“自读自悟”的人生理念，个人生活才会不断美好，民族才会兴旺发达，社会才会飞速发展。

2.改变语文课堂教学现状的需要

新课改从试行至今虽已有好几个年头,但走进一节节语文课堂,仍然是教师牵着学生走,让学生走到教师预设的轨道上,寻求标准答案。更为甚者干脆直截了当的“告知”学生,这样的课堂死气沉沉,学生的思维没有引向深入,学生的情感没有得到升华,什么东西都是靠外力硬塞给学生的,不是借助外力内化为自己的所有。 在教的影响下，学生在学习过程中也存在着被动接受、重知识点的学习,轻积累、感悟的现象。积累的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”，薄弱的阅读积累、思想积累和认识积累影响了感悟的敏捷性和深刻性，削弱了感悟的能力和品质；反过来，薄弱的感悟能力又影响着积累的主动发展，造成学生阅读能力提高不快，缺乏发展的“后劲”，最终制约着学生语文素养的形成和发展

3.提高教师教学水平的需要

传统的告知式教学在现有考试制度下并未明显的暴露出它存在的问题的端倪,但对学生语文兴趣的培养,语文素养的形成,语文能力的提高,问题却是显而易见的,对学生的长远发展十分不利。但由于“分数论”的影响,许多教者并未引起重视,所以,此课题研究的开展,也力图改变教师的传统意识,真正提高教师的教学研究水平,提高教师的课堂教学能力。

4.提高学生语文综合素养,使学生得以长足发展的需要

前面已经说到,如果通过研究,能真正改变课堂教学,那最大的受益者将是学生。在生动活泼的课堂中,学生既学到了知识,又培养了能力,既培养了能力,又积淀了情感,学生得到的是全方位的提升,学生将终身受益,这就达到了我们的预期目标:让学生得到长足的发展。这才是真正的语文课堂,这才是有生命力的语文课堂。

二、课题研究范围的界定

小学语文教学中的“读、议、悟、”教学涉及的范围还是很广的,本课题的研究范围确定为课内阅读教学中进行感悟教学的操作方法与策略的研究。

三、课题研究的目标

1.学术发展目标

（1）通过实验研究，切实改变传统阅读教学现状，切实改变教与学的方式，有效提高阅读教学效率，全面提升学生语文素养及创新能力，促进学生积极、主动地发展。

（2）创造“读、议、悟”教学新环境，开发学生创新潜能。

（3）探究“读、议、悟”教学模式的特征及影响因素，构建阅读教学模式结构，形成其教学模式体系。

2.教师发展目标

让教师在“读、议、悟”课题实践中升华，增强对小学语文课程的自主建构能力，提高教师的教育、教学理论水平，更新教师的教学观点，促使教师形成参与小语课程改革的自觉意识，培塑自己的教学个性。

3.学生发展目标

（1）为“新生命”奠基。把小学生看成一个个知识不断增长，不断更新的新生命。在“读、议、悟”的阅读教学中，大力加强语文基础知识、基本能力、基本习惯与价值观念的培养，让创新意识，创新能力建立在全面发展的人格与能力根基之上。

（2）让“新生命”建厦。把小学生看成一个个创新潜能不断开发、创新意识不断增强的新生命。在为新生命奠基的基础上，采用各种教学手段，在学生脑海里构建起“创新思维、创造想象、科学思想方法”的创新能力之厦。

四、课题研究的过程

为达到上述研究目标，教师的教学行为，活动状态是课题研究的突破口和关键。为此，我们用三年时间(2012年—2015年)，选取小学生为实验对象，采取以教师行为作为主要“研究者”的行动研究方式，结合文献法、行动研究法、经验总结法，从课题的基本内涵及理论基础出发，充分吸收模式构建的已有成果及国内外相关模式的具体做法，从理论上探讨模式的框架及可行的策略、方法；另一方面，充分把握课堂现场的真实状态，从参研教师富有个性的教学实践中提炼成熟的策略与做法。结合两方面的成果，建构具备结构稳定而又相对开放的教学操作平台，不断丰富、充实、完善小语“读、议、悟”教学的模式体系。

(一) 课题研究的主要阶段

1.前期准备阶段(2012年5月——2012年8月)

（1）制定了科学的实验研究方案，完成了立项、开题工作。

（2）选定了实验班级、实验教师，学习了实验研究方案，学习了与课题相关的教育教学理论，明确了实验研究的目标、内容、思路、重点。

2.正式实施阶段(2012年9月——2014年12月)

（1）课题实验的起步、探索。课题组成员集中讨论教学方案，落实方案。

（2）课题实验的提高、完善。把课堂教学作为实施课题的主渠道，组织好研讨课，组内进行集体讨论，讨论怎样通过“读、议、悟”感悟课文内容。

（3）课题实验的后期深入。开展阶段性的测试工作，撰写实验报告和论文。

3.成果总结阶段(2015年1月——2015年6月)

收集、整理教师、学生的各种研究资料，总结了研究成果，撰写了研究报告。

（二）课题的研究内容

1. 构建“读、议、悟”教学的基本模式体系

    各种教学模式都有其操作程序，具体确定各教学步骤应完成的任务，师生先做什么、后做什么等。操作程序的实质在于处理好师生针对教学内容在时间序列上的有效实施。本模式的主要教学目的在于感悟课文的内容、思想、感情及表达形式，探索课文在理解与表达上的规律，形成良好的阅读技巧和习惯；在感悟、探索与实践运用中培养学生的创新意识、创新能力。其具体操作程序如下：

A.创设情景，引出目标

在阅读教学伊始，根据教材的特点，或通过语言描述情境或创设问题情境或描述画面或演示实物或音乐渲染，或设置悬念或引用名言，或联系儿童已有的知识、经验补充相关背景、人物，导入新课，为全文创设一个开放民主的“教学场”。在这个“教学场”中，让学生明确教学目标(工具性与人文性合谐统一的三维目标)，轻松愉快地接受学习任务，了解完成学习任务的过程及学法框架。

B.自读自悟，质疑定向

所谓“自读自悟”，是指学生根据老师提供的“学案初学提纲”，运用已有的知识技能，借助各种学习资料和学习方法初读课文的过程。这一步的主要教学任务是识字词，读通读顺读流利课文，知晓课文大意及作者行文思路。学生的主体作用是根据“学案初学提纲”自读自悟。教师的主导作用是发放“学案初学提纲”，反馈、检查、点拨。

  所谓“质疑定向”，是指在自读自悟的基础上，引导学生对自己不明白的地方，教材的重、难点以及课文词、句、段、篇、标点特异处质疑问难，从中筛选出有价值的，体现工具与人文性的统领性、全局性问题，为下一阶段的教学定向，以便教师下一步以“疑”为线索，巧设教学过程，有效地组织教学。这一步学生的主体作用是自主质疑；教师的主导作用是教给会疑善问方法，解决一般疑难问题，筛选中心问题。

C.自读深悟，合作探究

  这里的“自读深悟”，是指在初读课文，了解内容，理清文章脉络的基础上，引导学生紧扣上一教学环节中梳理出的统领全文的中心问题，抓住课文重点词、句、段全面深入地自读自悟课文内涵的过程。这是动态的“自读深悟”，教师要给足时间让学生读议、探究、精读深思。关键地方教师给予适当的点拨、辅导，使学生对中心问题达到点、面、纵、横，全方位的探究。这一过程可以“出示探究中心问题的学案深学提纲—→让学生依纲自读自悟批注”两个层次进行。

这一步学生的主体作用是根据深学提纲自读深悟作者的思想、情感、价值观；自探理解语言、运用语言的规律。教师的主导作用是关注每个学生的个体学习差异，深入学生中个别辅导，及时发现学生学习中的难点、疑点，及时“唤醒”、“激励”他们，点拨、引导他们。

这里的“合作探究”，是指在自读深悟的基础上，根据教学重、难点及学生对中心问题的自学情况及时确定针对性策略，及时组织一条合理、开放的教学主线，师生合作探究中心问题。这一教学步骤教师要充分发散学生思维，从多角度、多层次、多方位导读导悟中心问题答案，从而达到培养学生言语能力(精神与语文携手走向美妙世界)，发展学生智力，培养学生创新精神和创新能力之目的。具体操作过程必须遵循“语言→内容、思想→语言”阅读双向心理过程，从以下两个层面交互运行、交互展开。

 D.评价归纳，回应目标

  这一教学步骤是本模式的回归阶段，是“读”向“悟”的过渡阶段。  这里的“评价归纳”，是指教师引导学生回顾学习过程，梳理思维过程，自主评价，归纳语言文字的阅读规律、表达规律，总结创新思维训练收获及科学的思想方法。  这里的“回应目标”，是指课上完之后，让学生与课开始时提出的“教学目标”相对照，自我检查是否达到了目标，还有哪些不足，以便在今后的学习中取人之长，补己之短这一步骤里，学生的主体作用是自评收获，自我总结学习方法、语言规律、创新思维收获等；教师的主导作用是梳理归纳科学的思想方法，揭示语言规律。

  E.转换迁移，训练运用

这里的“训练”，就是指通过“转换”、“迁移”等手段进行创新运用。教师要善于在思维转换点、迁移点、发散点、连接点处，精心设计课堂练习，努力做到设计的习题具有启发性，一方面使学生通过转换、迂移获得新知识、新方法、新技能，一方面发展学生思维，培养学生的创新能力。其训练过程可通过“学案练习提纲”唱好三步曲： 

第一，              转换运用新知识、新方法、新技能。如可用情境性背诵、复述，

情境性填词，情境性造句等手段练习积淀语感。 第二，迁移运用新知识、新方法、新技能。通过同类文章的迁移阅读、反复训练，形成言语能力，培养创新能力。第三，开拓课外实践空间，在课外实践中，创新运用新知识、新方法、新技能。让学生到课内外联系、校内外沟通、学科间融合的社会实践广阔空间里去创造“效”与“益”。这类实践活动要有多样性、创造性、选择性、开放性、综合性和语文本位性。 

这一阶段学生的主导作用是运用新知识、新方法、新技能自主迁移，锻炼言语能力、创新能力。教师的主导作用是反复训练，培养言语能力、创新精神、创新能力。

综上所述，“读、议、悟”教学模式如表所示：

五、研究设计的范围及对象　

这一课题在绥化市兰西县第五小学四——五年级进行。

六、课题的组织管理，课题研究的有利条件

我校课题组有专门的研究负责人，参加研究者研究的能力、水平以及学校的各种软硬件设施都有利于课题研究活动的顺利实施，确保完成。

1.领导小组：

组长：任靖宇 

负责：（1）安排人员分工，联络指导教师。(2)深入课堂听课，建立健全工作制度，协调各项研究工作。

2.研究小组：

组长：丛立芳

负责：(1) 设计总体计划、研究方案。 (2)收集整理研究资料、研究数据，对研究情况进行分析，撰写阶段性总结，结题报告。

3.研究人员：

邓  辉  车延年  周  丽  王维佳  张洪娟

负责：参与教学实践研究，撰写活动方案，活动反思，个案分析，研究论文。

七、预设成果的理论价值和实践价值

1.摸索出了一套行之有效的“读、议、悟”阅读教学的操作模式，架起了理论指导实践的桥梁。

2.提高了教师的教学理论水平和教育科研能力，能对优秀的实践经验进行理性的概括并撰写论文。

3.学生的阅读兴趣得到了进一步激发，他们不再怕阅读，而是把阅读当作一件乐事。学生各方面的语文素养得到了进一步提高。

主要参考资料：

《语文课程标准》(华中师范大学出版社2002年出版)

                                                                     校 对/张冰