关于小组建设的实践与思考
崇文实验学校 孙立宏
新课改的情况下,课堂上提倡学生做学习的主人,提高学习能力,培养创新意识和实践探究能力,学会合作就显得尤为重要,而搞好学习小组建设是促进学生有效合作的重要前提,只有合理搭配,构建科学的学习小组,才能使合作高效进行,提高课堂教学质量。关于合作学习的小组建设,我校进行了有益的探索,感到效果不错。
一、学习小组划分学习小组
高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的,构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由 6 名学生组成,在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异,使每个小组成为全班的缩影或截面,这样构建的合作学习小组“组内异质,组间同质”, 亦可“组内异质,组内同质”组内异质为互助合作奠定了基础,而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造了条件。6人中有一名组长,一名副组长,组长主要负责学习方面的事情,副组长负责常务方面的事情,这样组内就会把学习和管理融为一体,这六个人中每个人都是某一科的科代表,实现了生生科代表,在相互的管理和合作中相互制约,互相帮助。每个小组自己命名,有自己的口号和组训,小组内还可以自己通过全组成员的讨论,制定自己小组的小组公约,组员共同遵守,各个小组有一定的自治权,他们可以独立行驶权利,但不能违背班级和学校大方向。
二、组内划分竞争和帮扶对子
六个人分为三个小小组,按学习成绩分为A1和A2,B1和B2,C1和C2号组成三个竞争小小组,座位可以让C1和C2号坐在中间,A1和A2,B1和B2分别在C1和C2的左右,这样又有四个帮扶小小组,实质上是把大班级分成小班级授课,上课时老师多关注C1和C2号,组内帮扶对子中有三个师傅,三个徒弟,也进行个别关注,真正做到关注每一个学生,一般性问题可以由师傅教徒弟,有一定难度的问题由大组长出手,这样可以使更多的同学得到锻炼,同时也不会让一个同学分散过多的精力,不至于影响优生的学习。竞争组的出现有着非常明显的效果,尚尤同学的素质不错,但学习上缺乏努力,成绩一直处于中游,但班级中的前几名同学的成绩都非常的优秀,原来尚尤与孟翔根一组时,他因为与孟翔根的差距很大,没有信心,后来我把尚尤调到八组,尚尤与八组组长胡凯淳的差距不很大,所以他非常的努力,并且成绩上升很快,目标越近越容易实现,这是同一组内竞争组存在的必要性所在。
三、培训组长和组员
组长和组员的合作是否顺利,就决定了课堂学习和自我管理的成败。小组组建初期,小组长的培训很重要,班级中有八个小组,我把这八个小组比成一个学年的八个班级,他们有相对独立的管理权,自治权,也有相互关联的符合班级大方向的集中管理。所以我注重了三个层面团队的建设:
第一个层面的团队是组长和老师是一个团队,每个组长和老师都是为班级服务的,所以他的工作必须符合班级的整体利益和要求,组长属于“中层领导”,他们分管班级的工作 ,必须有共同的价值取向,能认真彻底的贯彻班主任的指导思想,是班级管理的直接参与者,这个团队的直接领导者是班主任,这个团队的好坏也体现了老师的领导艺术和智慧,使班级中教育没有盲点。
第二个层面的团队是一个小组的组长和组员是一个团队,他们都是班级中的一个小团队,相当于一个小班级,组长相当于一个班主任,在自己的小组内,如何把自己的组建设成一个有战斗力的和谐的小组,需要组长的智慧和老师的帮扶,我通常是间接的通过组长调查组员,通过组员调查组长和其他组员的情况,有一些不和谐的因素,马上采取微妙的方法排解,如组员有缺点,和他谈完后由组长去发现并表扬,组长有缺点,背后谈完后,由组员去发现,总之老师就是真正的幕后导演,让组长和组员在前台表演,
将古城是六组的组长,他的性格特点有些不爱管事,一段时间内他的组员纷纷提出要到其他小组去,一问原因是因为组长对自己要求不严格,对组员要求也不严格,当时我表扬了提出要求的孩子,肯定了他们的正确合理的意见,但希望组员给组长一次机会,反过来对组长说多么好的组员啊,要求不高啊,将古城很受震动,他马上改变了自己的做法,两天后我调查组员,都说他们的组长负责了,一段时间后,由于整体的需要,把马瑞雪同学调到其他组,她十分的不舍,几次要求回到将古城的组。一个曾经要解散的小组变成了一个如此有凝聚力的小组,
总之,没有老师的辅助一个优秀的小组是无法建设的,可以说每一个成型的小组背后都付出了老师多少心血。
第三个层面的团队是小组与小组之间是一个团队。虽然每个小组有自己的荣誉和利益,但是都必须考虑班级的整体利益和需要,不能各自为政,应该是相互竞争又相互合作的一个整体,这一点需要组长和组员达成共识,即树立学生的大教育观,树立大的团队意识。
张立松组长的性格很内秀,他不爱表达,我原本以为他对于组间的竞争不很在意,在第二个月的评比中,由于张驷驹和李思远同学所扣的分数太多,他们组成了最后一名,那一天张驷驹主动提出要自己到前边去坐着,张立松还提出了辞职,我一时之间很为难,我说到月末后分数要清零,下个月重新评比。张立松的心情稍好了一些,这时站在一旁的张昊组长,对我说老师把张驷驹和李思远中的一个调到我们组吧,我愿意与张立松一起分担,当时我看见大颗的泪珠从张立松的眼中流了出来,他没有说出什么,但我已经体会到了他的感动,我很欣慰,张昊同学小小年纪能有如此的心胸,能以大局为重,我相信张立松会一生中把张昊当做可以信赖的好朋友的。这个例子很深刻的说明了小组与小组之间的团队建设的重要性。
四、及时激励评价
合作学习把“不求人人成功,但求人人进步”作为教学所追求的一种境界,同时也将之作为学习评价的最终目标和尺度。火车跑得快,还得车头带。一个小组要想良性的发展,适时的激励性评价是内驱动力,必不可少的。根据青少年的心理特点,评价也要多元化,由单一的老师评价转向生生互评,师生共评,班级有一套统一的量化管理制度,每天定量进行评价,分数公布在班级的黑板上,便于同学们时时刻刻的了解自己组的位置,采取相应的整改措施,每天晚上把一天的评比情况发到博客上,便于家长在家查看自己孩子的表现和小组的表现。一个月评出三个先进小组颁发奖状。并且每天有好人好事或是进步的同学都要在博客上颁发网络奖状,及时的评价促使每个学生的自尊心和上进心得到了充分调动,同时我们在班级内部设立了几个栏目,通过发帖的形势反映组内的情况,通过回帖呼应,有问题的限期改正,有优点的及时表扬,让每个同学每一天都在感受到自己的进步,这种成功感笼罩着孩子们,他们努力着,快乐着,奋斗着!
校 对/韩淑清