刘芳学习交流

新课程学习关键词学科实践学习体会

王凤名师工作室核心成员 刘芳

学习的真实发生，是课堂教学的基本价值追求。20个课堂教学的实用策略，第二系统个是以“体验”为核心的让学习真实发生的操作系统，建立一个以目标为导向的课堂结构，抓住实现有效自学的重点，突破有效合作的难点，营造巧妙的情境氛围，实现有效迁移的目的，最后达到解决具体问题的效果；这些策略，都来自鲜活的课堂现场，来自于作者孜孜不倦地学习、探究与论证，来自于一线教师的积极反馈。当我们捧起这本书的时候，我们不仅仅是一名读者，更是一名理想课堂的建设者，融入自己的理解与智慧，在每一个教育现场去实践，去改变，我们将一起见证学习真实发生的课堂，一起见证那些将共同塑造你我的清醒的、困惑的、热烈的、静默的教学瞬间。今天我和大家分享的是：抓住一个重点，实现有效自学。

下面我将从五个方面进行解读

一、为什么将自学作为学习的开端环节？

二、怎样组织自学才真正有效？

三、开展自学，学生需具备哪些学习品质？

四、自学需要逾越的几个误区？

五、语文自读课文如何引导学生自学？

一、为什么将自学作为学习的开端环节？

首先，要明确什么是自主学习？自主学习是学生根据学习能力、学习任务，积极主动的调整自己的学习策略和努力程度的过程。

再次，我们要明确自主学习的益处？课堂上，如果都是老师整理好答案告诉学生，学生很快便会忘记，但如果学生能通过自己的思考、阅读找到答案，那么学生不仅能掌握如何解决问题的方法，更不容易忘记自己辛苦找到的答案。俗话“易得者亦易失”说的便是这个道理。在学生依靠自己的能力获取知识、解决问题的过程中，孩子的心智和意志需要进行复杂的活动，而这样的过程会使得孩子对自己所获取的知识印象更为深刻。自我学习的过程，也是梳理零散知识、用所学知识解决问题的过程，更是把知识转化为能力的过程，有利于培养学生独立思考、解决问题的能力。更重要的是，自我学习的过程中充满了挑战和阻碍，坚持培养孩子的自学能力，有助于磨炼孩子的意志、培养坚毅的品质。自学还有助于孩子从学习中获得快乐，这样的快乐不仅来源于成功的喜悦和周围人的赞赏鼓励，更来源于自我学习的过程体验。学生的学习积极性、主动性和创造性得到发挥，积极思考，主动探究，发现问题和解决问题的能力得到提高，不断接纳信息，建构新知，形成关键能力和必备品格。高度重视自主学习能力的培养，实现有效自学是教师重大的责任！是教学的最终目标，也是社会发展的必然要求！

首先，从社会发展来看。培养学生的自主学习能力是课堂教学的首要任务，更是社会发展的必然趋势。

其次，从教学过程来看。教师只有通过课堂教学，举一反三，授之以渔，培养学生的学习兴趣，让学生养成我要学的习惯，学会学习，才能终生受用。

最后，从个人需求来看。在人工智能时代，完成时代赋予的使命，学生必须懂得学习，善于学习，不断丰富和完善自己，提升自己，才能跟上时代的步伐！

二、怎样组织自学才真正有效？

课堂上设计科学的、有效的学生自学活动，是教师必须掌握的一项课堂技能。

具体我们老师可以从四个技术层面进行操作：

（一）根据自学特点需要，重新定位教师的角色。

（二）根据教材内容需要，设计适宜的自学方式。

（三）根据自学效果需要，建立明晰的任务驱动。

（四）根据学生成长需要，培养良好的自学品质。

（一）根据自学特点需要，重新定位教师的角色。

以学生自学为特征的课堂教学，教师的角色将从单一走向复合，这是课堂学生自学顺利进行的关键，简而言之，教师在课堂上的角色大致包括以下五种：

一、行动策划者，可以从四个方面进行策划：

1.根据课程和教材要求，根据学情在课堂上设计相关学习任务，让学生定位学习方向和目标。

2.教师要成为课堂交流的桥梁，满足学生在课堂中的安全感、自信心、成就感，张扬学生个性和诱发学生创造力。

3.指导学生科学选择和利用学习资源，掌握必要的学习策略和方法。

4.做学习小组整体行动的策划者。在学生自学过程中，根据现场学习情况适时给予指导，推动学习行动的持续发展，最终帮助学生主动构建其知识体系。

二、合作促进者。学生自学的过程中，我们可以从四个方面对学生的学习进行促进。

1.把自己的角色定为学生学习的合作伙伴、意见交流的中介、学生学习的促进者，为学生创造一个合作、互助、民主、开放的学习环境。

2.尊重学生的个人感受和独特见解，让学习的主体带着自己的知识、经验、思考、灵感、性质参与课堂活动，使课堂焕发生机。

3.当学生遇到困难时，教师要作为学生重要的信息来源，及时为学生提供帮助，多给学生一些方法上的指导，不把自己的方法强加给学生。

4.倡导在课堂上平等对话和协商，相互接纳，欣赏实现观点的碰撞与融合。

三、监控评估者。

学生自学过程中，教师要做重要的观察点，通过巡视、交流、测试等方式，全时段、全空间的了解学生的学习状态、学习进度、学习效果，并对其学习过程和结果进行综合评估。

我们在评估的过程中，可以采取个人评估与小组评估相结合的方式，分享成功的喜悦，关注存在的困难，看到每一个学生。教师还要鼓励同学间相互评比、相互评教，把所学成果在课堂上进行展示，增

强学生的自信心和自觉性，最终达到自我监控、自我评估的目的。

四、反馈矫正者。重视自学信息的及时反馈和有效调控。重点抓好两个方面

第一、学习目标本身存在的偏差及知识技能学习的空缺疏漏之处，要及时提醒和矫正。

第二，学生自学过程中方法策略的偏差，对于影响自学质量的学习行为和习惯要及时指出进行调整，让学习始终聚焦在正确的方向上，最大限度的避免盲目性，从而提高自学效率。

五、心理疏导者。

因为学习基础和能力的差异，学生在自学过程中难免会遇到困难，从而产生焦虑情绪。教师应及时帮助学生分析原因，通过谈心事、说方法、教策略、找伙伴、降难度等方式进行心理疏导，为学生提供成功的机会，鼓励他们充满信心的学习。

（二）根据教材内容需要，设计适宜的自学方式。

从教材内容分析来看，自学方式大致分为如下四类。

第一类是比较浅显的，学生自己能够学会的。对这部分内容，教师一定要坚持原则：坚决放手，由学生自学完成。

第二类是新旧知识有直接联系，学生能够从旧知识引发对新知识的认识的。对这部分内容，教师设计学生的自主学习，必须善于利用知识的迁移规律，找准新旧知识的连接点，诱导学生利用旧知识去学习新知识。

第三类知识是相对抽象，不易理解和接受的。对这部分内容，最

重要的自主学习方式就是动手操作。通过观察模型结构、动手实验等方式，将抽象的知识具体化、可感化。

第四类知识就是难度相对较大，依靠学生个人能力无法企及的。这些内容完全依靠学生独立自学、掌握，对相当一部分同学而言并不现实。这时候就要将自主学习的方式设定为“合作”，通过学生群体的智慧和力量，来解决看似难以解决的难题。

（三）根据自学效果需要，建立明晰的任务驱动。

在课堂上，教师要坚持先学后教、不学不教、学中发现问题然后有针对性的教这样一个原则。教师要主动走向学生，而非学生走向教师。

课堂自学要强化“四定”：定时间、定内容、定方法、定要求，四定明确后才能达成有效地学习。

如语文在教《背影》这一课中，教师引导：请速读课文，划出你认为重要的句子和自己喜欢的句子(定内容与方法)，五分钟后(定时间)，请同学们回答：文章写了一件什么事，包含怎样的思想情感?(定要求)提前完成的同学思考：这是一个怎样的背影?为什么让作者感动得流泪?(层级要求)。

四、根据学生成长需要，培养良好的自学品质。

消除学生自学中的为难情绪，鼓励认可学生的独立思考，基于伙伴的合理交流，引导学生不要碰到问题就问，要尽量自己钻研自己解决。可以从重点以下几个方面培养学生的学习品质。

1.动笔看书的品质。拿着笔读书，边读边把书上的重要内容勾勒

出来，并记录在笔记本儿上。

2.重温笔记的品质。充分利用整理好的笔记，复习时再次遴选，将笔记中的内容进行梳理，标注重点尚未熟练的重新做好二次记录。

3.备忘卡片的品质。把最难掌握的内容要点抄在小纸片上，放在口袋里。随时翻看。

4.做规范做题的品质。从一开始就学会规范解题，一步一步要清清楚楚，切记草草书写

5.借助工具书的品质。充分利用好网络、图书馆、工具书等资源，搜索自己想要的各种资料和信息。

在课堂教学中我们教师还要警惕“虚假自学”。从大量的课堂观察中发现，课堂自学常常存在如下问题：一是自学内容不明晰，或者自学内容过多、过繁，学生无所适从；二是自学时间不合理；三是自学环境不安静；四是自学过程不开放，五是自学检测跟不上，六是自学指导不给力。

我们要逾越误区，给学生创造沉静的学习环境，增加课堂“沉静”的时间。让学生自学，自悟，自思。

1.让学生在“沉静”中自学。课堂中适当的“自学”就是留给学生一个静的空间，从而也给学生以宽广的思考和创造空间，并使课堂呈现出错落有致、虚实相生的灵动效果。学生们可以利用这种“间歇”充分咀嚼、反复琢磨、消化吸收所学的知识，或者去回忆、思考、联想、推敲，学生们通过这种有益的“小憩”为后面的学习做好心理上、精神上的充分准备。

2.让学生在“沉静”中自悟。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师要善于创设“愤”与“悱”的问题情境，并在此状态下加以引领，促使问题在孩子手底下得到解决。在学生处于当“悱”未悱、当“愤”未愤的时候，要给学生留下足够的时间，让他静静地思考，历经“顿悟”，感受“茅塞顿开”的喜悦，“斗志昂扬”的幸福。

3.让学生在“沉静”中自思。当课堂气氛过于活跃时，当学生沉湎于不假思索中，不妨给他们浇浇冷水，让他们静下心来再细细地思考：“我考虑问题是否全面？”“我是不是已经考虑多方位的要素？”“问题有没有更优地解决方法？”冷静地思维，才是教育成功的真谛。

五、语文自读课文如何引导学生自学？

搭建学习支架 下面我就一《台阶》为例，谈谈自读课文通过搭建学习支架的自主学习。

自读课文应该以培养学生的自学能力为目标，以自读课文为主要材料，以学生自我阅读实践为主线，充分激发学生的主体意识，引导他们自求自得，使教读课所学知识、方法和能力有效迁移和拓展。可以说，它是联结课内与课外的重要纽带，是实现学生素养提升的关键环节，是实现“教是为了不教”的有效渠道。《台阶》是我们统编教材七年级下册的一篇自读课文，自读课文的基本教学目标就是使学生通过自主阅读与方法整合，最终沉淀为自主阅读能力。所以教师在教学自读课文时，可以根据文体确定方法和内容，为学生构建学习支架，打开学习通道。

教学《台阶》时我们可以设立三个大支架，一是根据前文的学习

方法；二是预课文后的阅读提示；三是文章的旁批注解。再从本单元的整体能力要求着手。细读阅读提示，分析第一人称的叙事视角，分析小说中的矛盾冲突（物质期待和精神追求的错位），品味分析小说细节描写。紧接着确定三个学习活动支架，三个学习方向：一快速浏览课文，结合旁注进行批注，品读细节，初步理解人物；二是解读标题，进一步把握人物形象；三是解读结尾，理解小说主题。由大支架到小支架的转变，引导学生“顺利穿越最近发展区以获得进一步的发展。”避免学生陷入不知道读什么、分析什么，怎么做的困境。

读旁批，抓冲突。领悟小说你的矛盾冲突，读懂父亲的内心世界。

抓细节，析人物。对父亲的形象以诗歌形式呈现，让学生更加清晰的理解父亲的形象。引导学生读出农民的共性，分析父亲身上的那种独特的个性。分析一个挣扎在自由与不自由的父亲，解码父亲背后挣扎的人生，感受父亲丰富的情感世界。

读标题，看结尾。标题不仅是线索，更是父亲力量的源泉。结尾耐人寻味。以补标点的方式理解我所读懂的父亲。社会给了父亲狠狠一击，是无言的痛苦。引领学生感受到父亲老了。

本课教学中，读、品、析、辩中都始终有一根大的骨架，读的是重点，精华；品的是小说中父亲的形象；析的是父亲内心和生活的背后；辩的是我眼中所读懂的父亲。物质与精神思考，似乎是站在高山眺望远方，又是那样的拨开乌云见阳光，温暖触手可及的感觉。学习活动支架十分清晰的展示在课堂，学生在自主学习的难以逾越处，老师以巧妙的引领分析，形成一种学习的合力，对文章的解读达到一个

新的高度，帮助学生进一步理解父亲，农民土里刨食的辛苦生活，一生奔跑的宿命。构建的支架是在学生阅读障碍时出现，一旦困难解决，支架也就撤除，留给学生在自主发展思辩的空间。

我们在自读课文的课堂教学中精心架构学习支架，使学习的责任由教师向学生的转移。让学生的学习走向深度，最终实现语文学习的自主发展、自主成长。

新课程改革是一个不断发现问题并解决问题的过程，学生自主学习也是一个动态发展的过程，要满足学习需求，使学生愿学；要强化交流展示，使学生乐学；要坚持四定原则，使学生会学；要重视方法指导，使学生善学。这就需要我们每一位教育工作者，特别是一线教师在不断地探索、实践、反思和提升中，真正使新课程的理念落地生根，开花结果。