“心”时代的课程理念 闫玉蕾

“心”时代的课程理念

临江中学  闫玉蕾

本章的第四节中以“相同说”（即双基说）、“加法说”、“无关说”三种典型观点来分析核心素养与“双基”——基础知识与基本技能的关系，又分别解析三种典型观点与核心素养的差异。三种观点与核心素养有很多相似之处，但都无法形成真正的核心素养。“核心素养”既是课程目标，又是一种新的课程观。“核心素养”是课程改革的出发点和归宿。“核心素养”比核心问题，核心任务的覆盖面积更大，更具有时代性，综合性，跨领域性与复杂性。核心素养亦称“21世纪素养”，是人适应信息时代与知识社会的需要，解决复杂问题和适应不可预测情境的高级能力与人性能力（道德意识）；也是创造性思维能力和复杂交往能力。

那么，如何处理核心素养与“双基”的关系？怎样超越“双基”教育，走向素养教育？书中所提：第一，转变课程知识观。课程知识本质上是帮助学生探索、揭示世界，以持续产生并发展自己的思想或理解。要基于核心素养的要求重建课程知识。首先，课程内容是依靠整体而有力的核心观念构成的。学科核心观念是体现学科本质特性和教育价值的最关键的学科概念、原理、思想与态度。作为新时代教育工作者的我们更应与时俱进。其次，学科探究与实践是课程内容的有机构成。学生在真实情境中，通过亲自探究与实践学科核心观念，由此形成学科核心素养。再次，教师与学生的个人知识是课程内容的有机构成（即：学生核心素养的生成过程）在学科英语的教学设计上应多关注学生们思维品质的培养，将语言学习与思维培养相融合，实现在文本意义探究过程中学习语言并用语言表达思维，通过思维提升语言学习的效果。多角度、辩证地看待事物和分析问题。课前做好充分语篇研读，提炼主题意义。第二，将知识创造过程变成教学和学习过程。美国学者罗宾逊（Kenneth Robinson）所言：“我们并非长大了才有创造性，我们是在创造中成长。抑或说，我们是在创造过程中受教育。”学生通过语篇研读整理信息关联，人物分析，不同角度解读，推断语篇中深层含义，做出正确的价值判断。有效调动学生已有的知识经验（包括语言知识、技能和思维能力），围绕主题表达个人观点和态度。教师可以指导学生通过与语篇反复互动，从不同角度和层次分析推断作者的情感态度和写作意图，深入理解主题意义，做出正确的价值判断。第三，将“双基”优势转化为核心素养优势。通过让学生经历真实的探究，创造，协作与问题解决，发展学生的核心素养（即：产生学生自己的思想和理解）。师生共同解决真实问题，达到在英语教学中培养学生核心素养的目的。能够针对语篇的内容或观点进行合理质疑；能依据不同信息不同角度进行独立思考，评价语篇的内容和作者的观点，说明理由；能根据语篇内容和所给的条件进行改编和创编。

我国要构建自己的核心素养体系和信息时代教育，必须顺应当前趋势。教师应该将传统讲授教学和传递教学转变成“大观念教学”，将书面课程转化为教学课程、评价课程。同时，教师也应该拓展自身知识面的广度和自我专业素养的深度，积极参加校内外教研，坚守“三人行必有我师焉”的谦逊心态成长为“观念型教师”，“专家型教师”。身教大于言教，用自己的思想引导学生的思想，用自己的行动引领学生的行动。我们对义务教育课程不断地改革创新，将义务教育课程不断地与当前教育趋势相融合，相信在不久的将来会构建出符合信息时代个人和社会发展需要的新的课程体系。