初识核心，深入问题 ——《结识核心问题》 闫玉蕾

初识核心，深入问题

——《结识核心问题》

临江镇中学 闫玉蕾

与传统教学不同，大概念教学追求认知的结构化，使之成为一种反映专家思维的自然知识，在新的情境中可以被激活和应用。而大概念教学的方式是核心统领，系统构建和个性实施，并且要以大概念打通现在的学习和未来的学习。也就是说，大概念的教学目标是在提高学生学习自主驱动力的同时，唤醒学生不断探究，主动学习的欲望，以及促进学生思维水平的提升，而不是让学生记忆书本知识和算出正确答案。而且，这样做遵循了大概念的素养属性。素养应该是学生在学习过程中，不停地反复实践，在头脑中自觉地感悟，内化和沉淀下来的东西。在大单元教学设计中，精心提炼大概念后，如何将其让学生更好地理解呢？如何将其转化为核心问题？

《大概念教学15讲》第8讲中提到：“核心问题可以在单元学习开启之初就提出来。通过核心问题这个“入口”进入，学生可以自主探究单元中的关键知识，概念和理论，并在整个单元学习过程中不断思考和回答核心问题。这样学生就能在核心的问题引导下，有意识的进行归纳和反思，形成自己的观点，最终获得对大概念的理解和感悟。”本人认为：不仅教师要学会提核心问题，更要鼓励学生自己提核心问题。教师虽然能更好地引导学生思考，但仔细一想就会发现，提问的永远是“教师”，是教师巧妙地用一系列问题引发学生的思考，换言之，教师仍占课堂主导地位，而我们希望学生能在课堂上拥有一定的话语权，并能主动发问。随着知识更新速度的不断加快，从长计议，在现实社会中发现问题和提出问题是解决问题的前提，那么“如何把学生培养成更好的提问者？”将会是教育中一个长期的目标。提问能力的强弱在一定程度上决定了学生接受新知识的能力强弱，能提出问题的学生证明他们在积极地思考。当然，提问能力也是需要身为教师的我们有意识地去培养的，为了让学生更好地思考，教师可以提供师范和思维导图（框架），逐渐由教师提问过渡到学生提问，（即：“权力”的逐步转让），最终让学生成为一个独立的真正的提问者。

那么，教师应该如何引导和培养学生提出核心问题？或者说好的核心问题所具备那些特点呢？ 1、一致性 核心问题与大概念必须是一致的。书中提到：修正提炼大概念——重新设计核心问题——进一步思考单元学习目标（提炼——设计——思考/审核）；2、开放性 大概念是核心问题的回答方向，但答案绝非“唯一”，体现了答案的多样性。一个人对核心问题的理解应该随着学习和经验的积累而不断深化。佐藤学曾说：教师在课堂上要做三件事“倾听——串联——反刍”，不仅仅是教师，学生也要这样；3、持久性 要有坚持不懈的精神，不轻易满足于一时的成就，而是“不耻下问”。核心问题在单元学习开启时、进行中和结束后，都应该让学生坚持不断思考和研究。核心问题尽量做到“入口宽——起点低——有空间——深入学”；4、统摄性  深入单元知识——调动思维重构，核心问题引发的连锁反应能撬动整个单元的学习，即其具有中心性和统摄性；5、通俗性  上文中有提过“大概念的教学目标是在提高学生学习自主驱动力的同时，唤醒学生不断探究，主动学习的欲望，以及促进学生思维水平的提升......”，所以在保证目标指向于大概念的同时，特别要从学生的角度考虑核心问题，链接学生的生活，适合学生的水平，从而唤起学生的兴趣。