为完成核心任务搭建脚手架 闫玉蕾

为完成核心任务搭建脚手架

临江镇中学  闫玉蕾

上一章书中提到“核心任务是大单元教学最外显的特征。有了核心任务，大单元教学才更像一个有机的整体。在核心任务“裹挟”下，学习者会主动学习学习单元中的相关知识和技能。为了完成任务而习得知识，使得学习具有更为现实的动力和意义。完成核心任务的过程，也会促使学生去反思对核心问题的回答是否到位，从而间接促进学生对大概念的理解”从此可看出“大概念—核心问题—核心任务”三者之间相互支撑，相辅相成。三者通过“提炼—转化—设计”三个转化环节，环环相扣，缺一不可，把看起来“海市蜃楼”的核心素养巧妙地转化为路径从而设计出更切合实际的任务。大概念反映的是学科的本质，而核心问题则是大概念“结合当地学情”的转化疑义，从而引导学生反复推敲思考，最后达到自我理解消化。而“核心任务”是需要结合时事或本地、本校的具体情况常变常新，与时俱进的实践环节。那么，我们怎样才能把“大框架的理论知识应用实践到现实教学中呢？

核心任务是大单元教学在实践层面最复杂环节。因为这个环节不仅仅有教师“引入—研究—支持—评价”，还要有学生的“接受—理解—探索—实践”，二者需要相互配合。教师要为学生完成核心任务提供强有力的支持和帮助。而这些支持和帮助就像建楼时搭建的“脚手架”。文中例举了很多从不同角度出发的实例，印象颇深的要属“发言卡和讨论网”，这个活动发生在“教师支持鼓励环节”和“学生合作探索环节”。在课堂中，教师在设计“小组合作环节”需要多加心思去考虑“如何鼓励团队所有成员平等交流”且“怎样保证所有成员都参加讨论”，不仅在设置的“问题”上要由浅入深，循序渐进，更要在组员分派上体现层次教学，因材施教，培优补差（设置的问题和人员的分派上顺序不是唯一的，有些基础不好的学生内心敏感自卑，若把学生分一类去提问，会大大加重学生的心理负担。所以，好的学生就提的难度相对高点儿的问题；对于基础相对偏低的同学，教师则可以用诙谐幽默的语言去引导其说出答案。）在整堂课的高潮部分，教师可抛出本节课的“核心问题”，由每组讨论的“小问题”上升为全班共同讨论的“大问题”，由每组讨论的“子任务”上升为“总任务（核心任务）”。

感谢名师工作室组长陈佳老师的引荐，让我能有机会深入《大概念教学15讲》这本书，感谢李海燕老师、于立秋老师在研讨教学时的见解，让我的教学思路更“阔达”。同时感谢有这个平台来表达内心的教育期盼。“与凤凰同飞，必是俊鸟；与虎狼同行，必是猛兽。与智者同行，不同凡响；与高人为伍，能登上巅峰”，能与“凤凰般”的你们共享教学感悟，实为鄙人此生之“幸”矣！