语文实践润童心 国之脊梁育新人 兰西县第五小学 崔晓红

语文实践润童心  国之脊梁育新人

兰西县第五小学  崔晓红

各位领导、各位同仁：

大家上午好！我是兰西县第五小学的语文教师崔晓红。今天我分享的是《语文实践润童心，国之脊梁育新人》。语言文字是文化的载体，是民族精神传承的纽带。小学语文教学不只是识字写字、阅读习作的技能训练，更承担着立德树人的重要使命。下面，我将从“困局、破冰、深耕、回响、展望”五个方面来分享我的实践与思考。

在日常教学中，我依托丰富多彩的语文实践活动，紧抓语言文字训练，深度挖掘文本里“国之脊梁”的榜样力量，力求润物无声地涵养学生的爱国情怀与责任担当。我希望孩子们能够在母语的滋养下树立远大理想，成长为有骨气、有志向的时代新人，这也是我在语文课堂上一直追寻的教育目标。

一、困局：语言训练与德育渗透的错位

在多年一线教学实践中我发现，借助榜样人物开展爱国主义和品格教育，课堂常常陷入两难的困局。不少同行包括我自己在刚开展主题教学时，也曾存在认知误区：简单把语言文字训练等同于机械抄写词语、完成课后习题，把思想德育当成课堂附加的口头说教，造成语言训练与德育渗透的错位，工具性与人文性无法协同落地。

在上课和自我反思中，我看到课堂上存在两种极端。第一种是重德育宣讲，轻语言实践。讲解革命先辈、时代楷模的课文，脱离词句品读，大讲英雄故事，空泛宣讲爱国大道理。语文课变成故事宣讲课，丢掉了听说读写的核心任务，德育沦为贴上去的标签，很难真正走进孩子内心。

第二种是重知识训练，轻精神挖掘。我把教学重心片面放在识字、解词、完成练习上，只把榜样故事当作普通阅读材料。我自己刚教《青山处处埋忠骨》时，也曾出现这样的问题，课堂上我带着学生梳理故事情节，落实生字词，却没有深挖文字背后的情感。一堂课结束，学生能够流利复述故事，会写本课生字，但是很难体会毛主席作为父亲的悲痛与领袖的家国格局。学生只读懂故事外壳，感受不到文字承载的精神力量。

两种失衡带来同样的结果：榜样育人流于形式。学生被动接收道理，无法从语言文字中自主感悟精神，爱国担当的种子难以真正扎根童心。

二、破冰：立足课堂阵地，于文本品读感悟榜样精神

面对这样的教学困境，我意识到，破解困局的主阵地依旧是语文课堂。字词品读、语句赏析、文本研读，每一项语言训练，都可以成为品格教育的生长点。字词句段本身就蕴藏精神重量，像“振兴”“奉献”“坚守”，不能只要求学生会读会写，更要结合语境读懂词语背后的精神内涵。教学中，我坚持以文本词句为抓手，依托语言实践，带领学生走进人物的内心世界。

统编版教材中有大量“国之脊梁”的人物篇目，我再教学《青山处处埋忠骨》时，不再把重点放在历史背景的大量拓展。课堂上，我给学生充足时间，让他们用笔圈画出描写毛主席神态、心理的语句。“从收到电报，到目光黯然，再到一遍遍看信”，我引导学生反复朗读、细细揣摩。班里一名平时性格大大咧咧的男生，在反复品读“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”时，举手发言：“老师，毛主席心里一定特别痛，可是他不能只做一位普通的父亲，他是国家领袖，他要为千千万万的人民着想，这种时候他只能把对儿子的思念压在心底。”通过词句研读，学生不是听我灌输道理，而是自己从文字中读懂一位父亲的丧子之痛，读懂领袖胸怀家国的格局。

教学《梅兰芳蓄须明志》一课，我聚焦关键语句，让学生找一找文中哪些细节体现梅兰芳的民族骨气。学生找到“蓄须明志”、“宁可挨饿也不为敌人演戏”、“打针装病拒绝演出”等语句。课堂上我们分角色朗读，对比体会舞台艺术家对戏曲的热爱，和他坚决不为侵略者登台的决心。有学生在课堂上说：“不是只有上战场打仗才叫爱国，坚守自己的底线，不向侵略者屈服，也是爱国。”在圈点勾画、品读诵读的实践过程中，爱国担当的种子就在文本研读之中悄悄扎根。

三、深耕：打通课内外壁垒，以多元实践拓宽育人场域

课内品读只是基础，只依靠课本课堂远远不够。在教学中我尝试打通课内课外，拓展语言文字训练场域，把榜样教育融入多样化的语文实践，坚持所有德育渗透都建立在听说读写之上，不脱离语文学科本位。

我组织开展“致敬国之脊梁”主题诵读实践。让学生课后自主搜集英雄人物片段，自主练习朗读。记得班级一名女生选择诵读钱学森归国的片段，一开始朗读平铺直叙，没有情感。我提示她回到文本，圈画表现钱学森艰难处境的词语，琢磨哪里重读、哪里停顿。经过反复练习，在班级展示时，她的诵读打动了全班同学。我真切看到，当孩子为了读好一段文字主动钻研文本，冰冷的文字符号就化作有温度的精神力量，让英雄故事真正走进心灵深处，成为成长路上的精神灯塔。

我开设“我心中的国之脊梁”故事会，将口语交际训练与德育结合。课前布置任务，学生自主搜集楷模事迹，整理讲述提纲。课堂上学生走上讲台分享故事。有的孩子讲述戍边战士卫国戍边的故事，有的分享消防战士逆行救人，还有孩子讲到航天科研人员默默攻关。令我印象很深的是班里一名男生，没有选择家喻户晓的大人物，而是搜集了消防员的事迹。课前他反复修改自己的讲述提纲，删掉大段摘抄，换成自己理解的语言。讲完之后，他说：“这些英雄也会害怕，但他们依旧选择向前。”

习作训练同样是重要载体，我布置习作《我心中敬佩的时代脊梁》。学生要筛选素材、构思行文、遣词造句、修改作文。有学生写袁隆平爷爷毕生研究杂交水稻，也有学生写抗疫当中默默付出的普通人。有一位学生在作文结尾写道：“我也许做不出惊天动地的大事，但是我可以学习他们坚持的品质。”从搜集素材、整理提纲、当众表达、落笔成文，整个过程不仅是一场语言表达的训练，也是一次直击心灵的精神洗礼，实现语言表达和思想品格同步成长。

除此之外，我还引导学生把目光投向身边。我告诉孩子们，国之脊梁不只是史书上的伟人，也有身边平凡的奋斗者。我布置小型语文实践小任务：观察、采访身边的普通人。有的学生回家采访每天值守小区门口的保安，有的采访风雨中执勤的交警，还有的采访日复一日站在讲台的老师，简单记录下他们的故事。

在所有实践活动当中，我时刻把握尺度，坚持语言文字训练为本，德育自然渗透，绝不本末倒置。开展主题阅读，我会先安排摘抄好词佳句，再组织感悟交流；开展故事会，先要求学生把故事梳理通顺，再谈收获启示。德育应当是语言实践结出的果实，绝不是生硬贴在课堂上的标签。

四、回响：内化于心，让家国担当落脚少年日常

一系列语文实践开展之后，我在学生身上看到精神成长的回响。当孩子们读懂历史中英雄的抉择，又看见身边普通人的坚守，慢慢打破“爱国只是伟人的事情”的固有想法。

我发现不少孩子发生细微改变。之前不少学生觉得爱国很宏大，离小学生十分遥远。经过一系列学习实践，在一次班级讨论中，有学生站起来说：“保安叔叔守护小区，交警守护道路安全，他们坚守岗位，也是爱国。”孩子们开始从普通人的坚守中读懂爱国的真谛。

宏大的家国情怀慢慢落地，转化为少年可以做到的小事。课堂上，我能看到越来越多孩子认真听讲；班级劳动，不少同学主动承担脏活累活；同学遇到困难，愿意伸出援手。我时常听到学生之间聊起课文中学过的榜样人物，把榜样精神对照自己的学习生活。榜样不再仅仅是书本、作文、故事里的人物，精神力量内化为孩子的价值认知，逐步外化为一言一行，完成从认识榜样到对标榜样的转变，完成童心的精神滋养。

五、展望：以母语铸魂，蓄力培育时代新人

少年强则国强，少年一代的精神底色，关系着民族的未来。作为一名语文教师，我手中最珍贵的教育载体，就是祖国的语言文字。一节节语文课，一次次诵读，一篇篇习作，一场场主题实践，都是滋养童心的沃土。在字词句段的研读中，我带领学生走近一位位国之脊梁，和孩子们一起读懂什么是坚守，什么是奉献，什么是家国情怀。

回望我的教学之路，我更加坚定，今后要继续立足语文学科本位，深耕听说读写的语言实践，用好“国之脊梁”这份宝贵的榜样教育资源，把爱国担当的品格涵养融入每一节日常课堂。用语言文字训练夯实学生的表达本领，用榜样力量塑造少年的精神灵魂。我期盼，每一个孩子，都能够在母语的滋养之下，追随国之脊梁的脚步，心怀爱国之心，立下报国之志，成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。