【成果荟萃】语文教学中不可忽视的一个环节—读

常言说“读书百遍，其义自见”。意思是对一篇文章只有多读，才会大有收益。读得熟、读得细，不待解说，自晓其义。可见“读”对于我们了解文章的内容是十分重要的，尤其是语文教学中，更是不可忽视的一个环节。

然而，事实上我们许多同志在教学过程中往往忽视了“读”这个环节。认为“读”课文太耽误时间，往往读上一两遍就开始分析，以“讲”代“读”。尽管教室讲的饶有兴趣，透辟深刻，而学生却是要么一言不发，要么答非所问，整个教学过程处于茫茫迷雾之中。这种以“讲”代“读”，以教师的“理解”代替学生“理解”的作法是不可取的。久而久之，学生对你的语文课不仅不感兴趣，甚至反感，教学效果事倍功半。通过几年的教学，我深深的体会到：在语文教学中，要想收到理想的效果，“读”是十分重要的。如果在分析课文前，我们能够给学生足够的时间去反复认真地“读”课文，这对于学生理解课文是很有帮助的。在学生充分阅读课文的基础上，教师再分析就会很顺手，学生就会顺着教师的思路积极的思考问题，寻找问题的答案，这对课文的理解会起到水到渠成的作用。因此，我在教学过程中非常重视“读”这一环节，根据不同的目的、要求，采用不同的方法来“读”。以下逐一解释：

一、范读

范读，就是在讲析课文之前，有感情的朗读课文。好的“范读”是打响胜利教学的第一炮，它不仅可以吸引学生，激发学生的学习兴趣，而且还可以帮助学生理解课文内容，范读要想教好，首先要认真钻研教材，吃透教材，其次要注意读准字音、停顿得当，要有感情。我在讲析课文之前总是认真的范读，使学生在刚一接触课文的时候就对文章产生浓厚的兴趣，把学生吸引到作品的意境之中，从而调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣。

二、默读

默读是一种不出声的阅读方式。它是学生获取知识的一

种手段。学习科目多，为了提高阅读速度，便于思考问题，更需要养成默读的习惯。默读的心理活动过程是从视觉到大脑，大脑运用内部语言进行积极的思维活动，来理解文字内容。因此，默读时学生可以根据自己的理解能力对课文进行琢磨、咀嚼，可以边默读边思考，节约时间和精力。我在教学中从不忙于分析课文，总是给学生足够的时间去默读课文，让学生带着问题去读，自己获取知识。分析前的默读，可要求学生参看注释，掌握课文大意，找出关键的词语和含义深刻的句子；划分段落层次，对照习题，把握重点，为听课作准备。复习时的默读，可以让学生为口头或书面复述解答问题，编写提纲，以及改写扩写或缩写作准备。学生默读时，教师要加以指导。出声的要制止；不专心的，要提醒；有困难的，要帮助。默读后，教师要根据默读前提出的要求进行检查，不要使默读流域形式。

默读可以培养学生思考问题的习惯，也避免的学生犯“有口无心”的毛病，把“教”与“学”有机的结合起来。

三、轻读

轻读就是轻声的读。这种阅读一般在学生对文章的内容已经初步了解的基础上进行。轻读可以使学生加深对课文的理解，增强记忆。但要注意，声音不要过大，避免把“读”课文当做顺口溜，读时只动眼与口而未动脑筋的作法。要把“读”与“思”有机的结合起来。

    四、朗读

    朗读就是大声地有感情地读。它是一种重要的教学方式。通过朗读，可以帮助学生理解课文的词句篇章，领会语言的感情色彩，再现作品中的艺术形象，把学生吸引到作品的意境之中，使之如见其人，闻如其生，如临其境，换起感情的共鸣，受到思想教育。朗读最好在学生理解课文内容的基础上进行。如果学生对课文内容一点都不了解，就让他们朗读，是读不好的。在指导学生朗读的时候，要教给学生朗读的方法。注意语句的停顿、重音、语调和阅读的速度。同时还要注意某些“字”的音变。

校 对/赵天元