【成果荟萃】浅谈小学生作文指导的几点做法

浅谈小学生作文指导的几点做法

北安中学小学部  王  春

如何指导学生作文历来是语文教学的难题，更是语文教师长期探讨的课题，我把自己在工作实践中的一些做法写出来与同仁们商榷。

一 、指导学生写自己的真实生活

学生作文往往是想写而又没有 东西可以写，硬要他写是写不出好作文的，“巧妇难为无米之炊”。所以教师首先应当帮助学生解决写的材料。著名诗人何其方说：“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏”，火热的现实生活、丰富的大自然，是作文取材的土壤和源泉。教师要指导学生了解自己的生活，做生活的主人，多观察，多积累。从生活中寻找素材，也就是让学生写身边的人，身边的事，写自己所干、所想、所见、所闻、所感的事物。

1.我手写我做。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生写自己做过的事情比较容易写。教师要有目的地引导学生亲自参加实践 活动，自觉的从中接受教育。学生有了真实的感受和体验，才能把亲身经历的有意义的事写下来。假如平时老师注意组织学生为集体、为他人多做好事，然后让学生

去写一件难忘的事、一次××活动、第一次做××一类的文题，学生就会感到有内容可写。

2.我手写我闻。

教师指导学生平时要做个有心人，要引导 学生关心集体，多留心周围的事情，多观察、多分析。需要写的时候，手头就有东西可以写。如：学生写《我的校园》《校园的一角》等一类题目题目时，先带领学生对校园进行观察，让学生写自己的所见，学生就会感到容易。

学生写自己亲自听到的人和事，也感到容易写。教师要引导学生留意日常与人交往中，把所听到的有趣的有意义的人和事记叙下来，做生活的有心人。如听了一个有趣的故事，一段有趣的新闻，爷爷奶奶的童年等，作文时要学生写这类题材，他就有事可写了。

3.我手写我想。

要学生写自己心里所想到的东西，也是比较容易的。因为学生年龄小，生活阅历不深，虽然对生活有观察，往往会停留在感性认识阶段，因此，教师要在学生观察的基础上，发散学生的思维，引导学生从现象到本质去认识，去思索问题，从多个角度想开去。这样，学生对某一问题有所分析，他也就有所想，有所获，把所想的东西和收获写下来，也就成了文章。如让学生写父母辛勤劳动是为什么、十年后我想做什么、假如我是乡长等等，让学生自由想象，神思飞动，学生就一定能写出精彩生动的篇章。

4.我手写我感。

生活是丰富多采的，也蕴涵丰富的人生经验和深刻的人生哲理。教师在指导学生积累作文素材的同时，还应指导学生由素材想开去，对所积累的材料有所感悟。学生作文提炼的中心就会上升到一定高度，表达也会更真实。

二、 指导学生开拓思路写具体。

学生作文有了有了素材，还不够。如何把作文写得具体生动，也是一个重要问题。这就要求教 师采用多样方式去开拓学生的思路，把文章写具体。

1.创设情境。

要学生作文时，教师要先引导学生回忆，再现所写题材当时的情境，把学生 带进当时的情境。如写中队活动、义务劳动、主题班会等，都可以先引导学生追忆当时的过程与情境，使当时的人和事再现出来，唤起记忆，再次体味如临其境，如见其人，如闻其声，如观其状等情形。这样，教师把学生带入情境，为学生提供一个具有生动的语言环境，把语言训练和发展智力统一在情境作文的过程中。

2.学会筛选信息。

日常生活给学生提供了大量的信息，不是所有的信息都可以拿来写到作文里，如果那样，作文岂不成了生活流水帐？要把生活内容变为作文内容，必须经过分析、比较，从丰富的生活内容中去选取最能表达中心的材料。要启发引导学生掌握两个方面的本领：一方面是随时写观察笔记，写一些生活感受，记录生活终具有典型意义的人物、事件和自己对事物的感受、认识和理解并加以分析比较，变生活内容为作文内容。另一方面是训练学生的发散思维，变阅读思路为写作思路。这可先引导学生剖析与这次习作有关的课文层次，使作者的成文过程清楚地摆在学生面前。然后结合单元习作的训练重点、作文的立意，帮助学生确定材料，拟出段落提纲，策划作文的整体布局，开头结尾，甚至提供有关词语……直到把条理弄清楚后，才叫他们动笔作文。这样写出的文章就能做到层次清楚。

3.指导“写具体”。

文章切忌"言之无物"。学生初学文章教师应指导他们把文章写具体。写具 体的方法有很多。

一要引导学生观察生活、体验生活，培养和提高学生观察事物、分析事 物的能力。为此，教师要善于指导学生观察的方法。观察人物要抓住：人物的肖像，人物的心理，人物的动作，人物的语言。观察事物要抓住：事物形状，结构，色彩，气味和味道，功用等等。观察的要有一定的顺序，可由整体到局部，也可由局部到整体；既可由近到远，也可由远到近；既可由上到下，也可由下到上；既可由内到外，也可由外到内地去观察。对事物的认识要从现象到本质。要调动一切官能对事物进行感知。同时指导学生观察时要抓住特点与重点。如观察小草的外形，其特点是什么？引导学生体会小草外形是颜色鲜艳，不同季节的变化。小草特点象征意义：报告春天的消息，能适应各种环境，不屈不挠，生命力旺盛等等。

二要典型示范，从仿写入手。作文前线选择两篇类似的写得具体的作文为范例，读给学生听，指出写得具体生动的地方，加以剖析。如写“我爱家乡的红杏”一文可以选择《我爱故乡的杨梅》、《可爱的草塘》、《美丽的小兴安岭》等为范例引路。实践证明，效果很好。

三要指导多问几个“为什么”“怎么样”。著名儿童文学作家刘厚明在《谈谈作文》一书中指出：要让学生多问几个“为什么”“怎么样”。这样做，学生就能把要写的人干什么，怎么干的，干的时候什么样，想完全写具体。如：我班学生在《我的数学老师》一文中写道：“闯进张老师的办公室。只见张老师坐在办公桌旁埋头批改作业，他右手执笔在作业上有时快速地打对勾，有时慢慢地点点改改；左手的食指与中指间夹着一小半截香烟，右手停笔的时候，他就抬起左手吸一口烟，烟雾腾起，偶尔见他皱一下眉头……”

三、指导学生勤练写、学会自改文

作文能力的提高主要靠实践。俗语说：“拳不离手，曲不离口”；“三日不唱口生，三日不练手生。”学生作文也是这样，不经过长期的、反复的、刻苦的练习，要提高作文能力，是很困难的。我的做法一是让学生写日记。二是课内的大作文与课外的小作文相结合：把课内大作文学习作文方法到课外的小作文中去巩固，也可以把课内大作文的训练点先分散到小作文中练习，到课内大作文时集中训练。这样，学生作文就实现了由量的积累，到质的飞跃。

    古人有“文章不厌百回改”、“善作不如善改”的说法，显然，修改文章是提高学生作文能力的重要途径。怎样培养和提高学生自改作文能力？一是让学生掌握修改作文路径。一篇文作完，要先看中心是否突出，是否有高度；再看结构是否完整，环环相扣；最后看字词句是否恰当生动，及标点运用是否正确。让学生主动自改。二是充分调动和发挥学生的积极性和主动性。在作文课堂教学中，抓住赏析作文的环节通过师生、生生互动，合作交流，促进学生自改作文，从而使学生的作文能力迅速提高。

校 对/张得胜