【专题研究】“引导—发现”式音乐欣赏教学法

“引导—发现”式音乐欣赏教学法

——中学音乐欣赏课教学模式

教师进修学校  王丹丹

一、创建“引导—发现”式音乐欣赏教学模式的目的

“实施之法，贵在启导”，教师是教学活动的设计者和组织者。主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键，为此“教”必须致力“导”，服务于“学”才能把提高学生的素质落到实处。

1．在课堂教学中，通过分层次，步步深入的问题，引导学生自己观察分析，诱发学生强烈的求知欲和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”；

2．改革课堂教学结构，使学生全员参与、全身心参与到积极的思考和探索中，让学生自己发现规律、总结规律，挖掘学生潜在的创造思维，从而培养学生的创新思维能力；

3．在规律的探求过程中，引导学生掌握探求的方法，通过对“规律”的发现和总结，培养学生的观察、分析、归纳、总结的能力。

二、“引导—发现”式音乐欣赏教学模式概述

“引导—发现”式音乐欣赏教学模式是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于思维能力和意志力培养的教学模式。不是从作品感受作曲家的创作意图，而是从学生的实际出发，以学生为主体，去欣赏、感受、讨论、表现音乐。突出主体，重在欣赏。教师附以启发性、提示性文字及插图，给学生留出足够的自由表达和灵活发挥的空间。

三、“引导—发现”音乐欣赏教学模式的具体内容

中学生的特点是活泼好动，因此在教学中坚持趣味性和知识性相结合，找到一种适用于中学音乐欣赏教学的模式。

1.聆听音乐，激发兴趣

音乐是听觉艺术，“以听为主”是欣赏教学的基本原则之一。但“以听为主”不是盲目地听，而是带着问题听，也就是说要有思维参与地听。只有吸引学生自觉地去听，才有可能达到欣赏教学的目的。课的开始，不告诉作品名称，作者情况等，让学生先聆听音乐作品，感受音乐特点、情绪，根据自己的经验，理解音乐，展开想象。之后同学间进行交流讨论，甚至绘画、编舞等形式进行表演。这种教学，有可能会与作者的表现意图有所出入，但学生所说的音乐形象，都是通过认真聆听而得到的，具体、实在。课堂上，往往学生听得认真，教师上得轻松，气氛活泼热烈。同时，也使学生有一种成功感。

2.引导探索

在这一音乐教学模式中，要注重把学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，变接受学习为探索学习。也就是说由“要我学”变为“我要学”；“学会音乐”变为“会学音乐”。从而使学生热爱音乐，对音乐产生感情。对于学生创造力的培养，首先要在音乐教学中能为学生提供发展创造能力的机会，对于同一首作品，学生可以有各种各样的创造性理解，可以发表不同的评价。“引导—发现”式音乐欣赏教学模式使学生在学习音乐知识的过程中，不是通过教师讲解接受知识，而是在教师引导下自己发现知识。这种教学模式以音乐问题为中心，安排教学程序，强调学生自己发现，强调发现的过程，强调获得知识的方法。这种教学模式对培养学生发现问题和探究问题的能力大有益处。

3.理解音乐

音乐是一种善于表现和激发感情的艺术，可以说，音乐欣赏的过程就是感情体验的过程，它既是欣赏者对音乐的感情内涵进行体验的过程，同时也是欣赏者自己的感情和音乐中表现的感情相互交融、发生共鸣的过程。音乐是抽象艺术，它不同于美术。比如画上有树林、小溪、阳光、房屋、鸟等具体的形象，而音乐不能再现事物的具体形象，它是由许多音乐要素构成的某种特殊的声响。那么如何帮助学生去欣赏和理解音乐呢？著名的物理学家爱因斯坦说得好：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此启发学生积极地去想象，是引导学生参与欣赏教学活动的重要手段。

适当的气氛，可使学生做好欣赏乐曲的心理准备，帮助学生理解音乐。按照建构主义的学习理论，学习是在一定的情境，即“文化”背景下进行的，“情景”对意义建构有着重要作用。音乐是一门情感艺术，运用课件等多媒体创设与教学内容相关的适宜的情境，可使学生在特定的气氛中产生正确的主观体验。

音乐作品除了能给学生教育启迪之处，它还有一种独特的感人的魅力，那就是人们的感情和想象可以在乐声的熏陶中尽情自由地驰骋。但音乐学科与其他学科的最大不同就在于没有“标准答案”。如在欣赏贝多芬的《命运》交响曲时，刚开始的音乐有学生理解为是“作者不屈于命运，要与命运挑战对抗”，还有学生简单的理解为“命运的叩门声”，从中也可以看出“音乐是活的”。

在“引导—发现”音乐欣赏教学模式中，生动活泼的表现和创造活动，激活了学生的表现欲望和创造冲动，在主动参与中展现他们的个性和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥，“平等中的首席—教师”与学生建立起一种朋友般的师生关系。

“教学有法，但无定法，贵在得法”，其中的“但无定法”指的就是教学的艺术性。教学活动的多因素作用，要求教学方法随机应变。“贵在得法”，指的就是恰当地选择教学方法，选择最能有效地组织学习、刺激学习和检查学习的方法和手段，争取最优化的教学效果。

教学模式要伴随着新的理念，教学实践的变化而不断地被发展，虽然教学模式一旦形成，其基本结构保持相对稳定，但是这并不意味着教学模式的内部要素和基本结构不发生变化。一个教学模式刚刚形成时，仅是一个雏形。经过一个时期的教学检验，定会发现其不足，要不断的补充充实一些新的理论，新的观念，新的经验。