【教师论坛】如何在小学数学课堂中进行兴趣教学

如何在小学数学课堂中进行兴趣教学

燎原乡中心校  刘英群

从事了多年的小学数学教学，一路走来，可以说有付出也有收获。如何让小学生热爱学习、积极主动的去学习，我个人总结为两个字“兴趣”。的确，兴趣是最好的老师，它胜于老师的教授、批评和家长的督促。换位思考一下，如果我们成人对一件事情产生了极大的兴趣，那么我们必定为之努力。

先人孔老夫子曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。如果孩子们对学习产生了浓厚的兴趣，一定能促使他们积极主动地学习，一般说来，人类对韵律、节奏、语言和美的感受有一种与生俱来的本能。所以诸如音乐、美术、体育等学科较之数学来讲，学生更容易产生兴趣，而数学高度的抽象性常常使学生们难以理解，对数学这一门课程望而生畏，因此极不容易对数学产生学习的兴趣。新修订的《课程标准》提出了要对学生培养数学兴趣的要求；内容提到“使学生具有学习数

学的兴趣，树立学好数学的信心。使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。”所以，究竟如何让小学生对数学课程产生浓厚的兴趣是个值得我们教师探讨和琢磨的话题。结合我多年的小学教学，我认为要想让孩子们热爱这这门学科、产生浓厚的学习兴趣，应当这样去做:

首先，在课堂学习活动中产生兴趣。

数学是一门实用性很强的学科，教师要使学生了解数学知识的应用价值，使学生感到数学就在身边，从而产生学习兴趣。例如我在讲授百分数的知识时，我课前要求学生去搜集各类器皿、瓶瓶罐罐、商品外包装上的百分数，然后让学生们小组合作去解释上面的含义，从而加深了学生对数学知识的理解，使学生认识到生活离不开数学，同时又使学生进一步留心观察以后生活中遇到的百分数。再如我在讲授 “角的初步认识”这一节时，让学生先观察角，然后亲自动手画角，通过观察校园和教室内存在这些有趣的角，学生们学习的热情很高，兴趣高涨，动手实践，整节课下来教师讲解的轻松，孩子们收获甚多。

小学生天真、活泼、好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维过渡阶段，因此教师在教学时必须创造条件，让学生动手操作，通过摆弄学具，帮助学生获取知识解决问题。比如我在教授《圆的面积》时，先让学生动手把圆形转化成学过的图形，然后说一说学过图形与圆形之间的关系，最后教师进一步引导学生联系操作过程得到圆形面积公式。这种从动手操作到语言叙述，从语言叙述到公式的得出，就是由直观到抽象、由具体到概括的过程。整堂课学生手脑并用，发现和解决了数学问题，积极参与了获取知识的全过程，学得积极、主动，感受到了探求知识的乐趣，和收获知识的喜悦。

其次，在感悟中激发学生们的兴趣。

外在活动引发的兴趣是暂时的，犹如昙花一现。所以教师要引导学生对数学内涵的欣赏与追求，让学生从感悟中领略数学的魅力。

充分挖掘数学中的美，数学中的美不同于美术中的线条、造型、色彩的视觉美，不同于体育中的体形、动作、力量的运动美，也不同于各种的音响、节奏、旋律的听觉美。数学本身蕴藏着许多内在的美，让学生进行体验并感悟，能激发学生的学习兴趣。比如在讲授《对称图形》这一节课时，我首先使用PPT课件在大屏幕上呈现出一幅幅对称美丽的画面，在学生的赞美声中教师进行引导：为什么大家对这些图形都说美？从而让学生透过美的现象，感悟到数学的对称美。又如我在教学《加法结合律》这一课时，用语言是这样叙述的：三个数相加，先把前两个数相加，再加上第三个数；或先把后两个数相加，再加第一个数，它们的和不变。用字母来概括就是(ɑ＋b)＋c=ɑ＋(b＋c)，引导学生进行比较。用数学方法来表示太简洁了，从而感悟到数学中的简洁美。所以教师应充分挖掘这些美的资源，激发学生兴趣。

学生能感悟到数学是有趣的，必将激发学生的学习兴趣，即使再苦再累也是乐而不疲。有时我们对数学资源运用比喻、拟人等手法，使学生兴趣倍增。比如我在教学被减数中间有0的连续退位减法中，戏称0为大方的穷光蛋，这一比喻，不但把本课时中的难点凸显了出来，学生的兴趣一下子高涨了，下课后还谈论着这一有趣的称呼。风趣的语言，恰当的手法让枯燥乏味的数学变得有趣生动，使数学更具有吸引力。

数学是一门理性的学科，它需要思考、分析、推理，用科学的方法来说明理由，用辨证的观点来分析事物解决问题。如果能让学生感悟到数学的理，必将激起学生对数学学科的兴趣。

对一些生活现象我们要用数学来进行分析、思考，让学生体会到数学的理性。如地摊上转圈抓奖活动，让学生运用概率的初步知识，计算后才知道中大奖的可能性很小，也就明白了为什么每次总是拿出去的钱多，回收到的钱少，揭穿了不法商贩赚钱的伎俩，让学生感悟到用数学知识冷静的思考、分析才能看清事物的真面目。同时我们应该在辨证的思想中感悟。辨证的看待事物才能看出事物的实质，才能灵活的运用方法。如在教学小数和分数相乘时，学生通过独立思考提供了多种方法，有把小数化分数，同除以一个数后计算，分数化小数计算等等，然后共同分析在什么情况下用哪种方法合适，每种方法有哪些优点和缺点，让学生辩证的看每一种方法，从而达到灵活运用。在这一过程中用辩证的方法感悟到数学的理性。

我在讲授三角形内角和时，课本上提到了用量角度数相加，剪角相拼和折拼这三种方式，然而这三种只是从操作上得到，因此有一定的误差，有学生对内角和是180度持不相信的态度，教师此时可引导学生们进行推理验证。先出示长方形，用对角线分成两个任意直角三角形，得到任意直角三角形内角和是180度，然后让学生探究任意三角形内角和也是180度，可将任意三角形分成两个直角三角形，两个直角三角形内角和为360度，然后减去两个直角180度，正好等于180度。通过这样严密的推理，让学生心服口服，让学生感悟到数学的理。

课堂上教师的评价性语言也很主要，对学生要积极评价，让他们体验成功。苏霍姆林斯基认为：在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，那就是使自己成为一个成功者。小学生很在乎教师的评价，因此教师给予学生多一些鼓励性的评价，尤其学生在数学学习中有进步时，教师应及时对其激励性评价。俗话说得好：“良言一句三九暖，冷言一句三伏寒。”教师应时刻注意自己的言行，切莫让自己的评价使学生对学生数学失去兴趣。学生对数学理趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。 

综上所述，“让学生产生兴趣”绝对是我们教学的良师益友，每位教师都有自己的教学风格，多发现孩子们身上的闪光点，课堂上多鼓励、多引导、为他们创设轻松愉快的学习氛围，试想一下，哪儿位学生不喜欢呢？哪儿有所谓的学困生呢？

校 对/孙玉平