【教师论坛】探索作文教学的有效途径

探索作文教学的有效途径

远大乡中心校  焦宏岩

小学作文教学一直是小学语文教学的重点，也是难点。多少语文教师致力于作文教学的研究中而彻夜不眠，多少语文教师探索在作文教学实践的道路上而孜孜不倦。《语文课程标准》强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔、乐于表达，应引导学生关注生活、热爱生活、表达真情实感。作文源于生活，重在积累，得益于练笔。学生学习作文，不完全是个体的经验与感悟，他们需要在交流互动中借鉴、模仿、领悟、创新。作文也是思维的碰撞过程，生命的运动过程，心智的沟通过程。在语文教材中，先安排了口语交际，然后是习作练习，其主要特点是“口语交际是习作的前提，习作是口语交际的延伸”。按照解构主义哲学的观点，“对话”应当是一种“消解”——既消解教师在课堂里的中心地位，也消解好学生在课堂中的“话语霸权”，话题也是随着对话者的关注点而转移的。在这样的“对话”中，教师和学生都会有新的思想和语言生成，再让学生习作，就变得轻松而又容易了。笔者认为把口语交际与习作结合起来，给习作提供了桥梁，减缓了习作的难度。如何提高学生的写作水平，探索作文教学的有效途径，我进行了以下几方面的尝试：

一、关注情感体验，使学生在对话中产生强烈的倾吐欲望。

在一次“六一”庆祝前夕，在与学生交谈后我发现：学生对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词，我灵机一动，便举行一次“六一应这样庆祝”的习作练习，结果果然不出我所料：就是那些平平常常默默无语的学生也变得滔滔不绝了，他们讨论得热火朝天，所写的文章，也由“兔尾”变成“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。

看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，使学生产生强烈的倾吐欲望，因而“有话可说，有东西可写”。

反省我们的传统习作教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用，是最合适的，如何开头，又如何结尾，讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多。学生情感如一潭死水，而完成一篇佳作，它必须是学生情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的大海才能有壮丽的浪涛，才能使学生的内部语言高度活跃起来。这样情感与语言同构共生，从而达到习作的目的。所写之作有血有肉，展示出小学生那天真的心灵，纯洁而绚丽的儿童生活世界，若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累，也永会沉睡不醒，其习作也仅是提纲陈述式而己，更不用说具有个性，那么学生内部语言的生成，表达能力的提高，也就成为一句空话了。

除了选题时要贴近学生外，更主要的是关注学生的情感体验，抓拄契机，活化学生的丰富积累，使学生产生强烈的倾吐欲望，真正达到“我要写”的境界。这样习作练习才能有可能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生的习作才会有生命的律动。

二、善于创设情境，使学生在对话中产生浓烈的习作兴趣

在课堂教学中创设情境，能激发学生习作的情趣，把学生引导到主动的创作环境中进行习作。教师可运用谈话、聊天、问题、提示等策略与学生展开对话，学生的对话参与为教师提供了可测的心态，再依学情而导思、导情、导行，从而，抓住学生的内心，激发兴趣，渲染气氛。通过创设情境，提供生动的作文内容，有目的地指导学生观察、熟悉要写的事物，获得情感的体验，然后训练习作，不仅能达到学生习作有话可说，说真话，表达情感真实的目的，而且还省时，使绝大多数学生的写作能力得到提高。例如，我是这样指导学生写人的片断的。

师：焦老师先给大家看一张图片，（幻灯片展示成龙的大鼻子肖像画）这个人是谁？认识吗？

生：认识。

师：谁？

生：成龙。

师：这是成龙的卡通肖像画，你是从哪个部位认出他是成龙的？

生：他的头部。

师：更具体一点，哪个部位最具特色？

生：眼睛。

生：嘴巴。

师：大家仔细观察一下，在他的面貌中有一个部位被特别的凸显出来，是哪个部位？

生齐：鼻子。

师：成龙的鼻子大，世界上的人都知道。这幅画就是抓住人相貌中最突出的部位来扩大夸张化，这是卡通肖像的特点。虽然不是本人，由于特点很明显，所以，别人一眼就能看出来。现在，焦老师站在大家的面前，虽然没有成龙那么精神，但今天我愿意为大家做一个模特。大家看着焦老师，如果由你来画一副肖像画的话，你打算突出焦老师相貌中的哪个部位？

生（略观察后举手）：眼睛

师：焦老师的眼睛有什么特点？

生：戴着眼镜。（学生笑）

师：戴着眼镜，别具特色！同学们，横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不同的同学从不同的角度来观察焦老师，他想要突出的特点也不相同。下面，请同学们拿出自己的纸和笔来写一写焦老师的面貌。     

同学们在愉快的情境中，在轻松的对话里产生浓烈的习作兴趣，快速下笔，一气呵成。

三、充实活动体验，使学生在对话中积蓄丰富的习作素材

作文缺乏的灵感要在活动中生成。学生没有材料可写，主要是观察、积累和情感的积蓄不够。实践证明儿童对临近或现实的经历是最感兴趣的，思维也是最兴奋的，欲望也是最强烈的，因此，应该充分利用儿童的这个特点开展作文教学。活动是人与人之间的交流，自然地伴随着对话。对话是随意的，是真实的，是自由的，是开放的，是多维的，学生在有意识或无意识中获得了个性体验。这个对话过程也是学生的发现与探究的过程。学生对某一事物或现象的认识，除了自己的灵感之外，多来自于他们之间的互动，通过你说我说，你问我答，你做我想的全方位参与，才能深入地认识事物的现象与本质。例如，我这样指导学生《写一种花》的片断。

师：下面我们分部分来观察。看不清的同学可到前面来，然后在小组内议论一下看到了什么？是怎么想的？

（学生纷纷到前面观察，议论纷纷，同组同学之间交流）

师：菊花美吗？你能用哪些美妙语句来描绘一下呢？

生：菊花大部分是黄色的，还有粉色、桔红色等等。

师：你描绘的是菊花的颜色。

生：菊花像绣球。

师：这是描写菊花的形态。

　　……

师：我们再来汇报花的茎，好吗？你们看到了什么？想到了什么？

生：我数了数这盆花一共有五根茎，有的直挺地长着，有的斜长着，还有的弯下了腰。

生：我量了量，高的有40厘米，矮的有20厘米。

生：它的茎是淡绿色的，上面有黄色的细纹儿。

师：谁还发现了什么？

生：粗的有小拇指那样粗，细的只有筷子那样细。

生：我打个比方，这几根茎好像是亲兄弟集合在一起开会呢？

生：那个高一点的像一位老人在给孩子讲故事。

生：那个矮的斜长着的好像在练太极拳。

师：你的想象真丰富。　　

师：有没有描写菊花的诗句呢？

生：“暗暗淡淡紫，融融冶冶黄。陶令罗边色，罗寒宅里香。”

（“荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。”

“宁可枝头抱香死，何曾吹落百花中。”

“软肌弱骨散幽葩，更将金蕊泛流霞。”）

学生语言自然挥洒，一发不可收拾，为习作积蓄了丰富的习作素材。

四、坚持以学定教，使学生在对话中夯实习作的基础

在与学生的座谈中，我了解到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用。从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌，我们不禁要问：这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗？这样的习作指导的针对性何在？——怎能完成指导学生去进行创造性极强的习作呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，通过对话的形式与学生共同讨论作文的写法，对话的关键是放飞学生的思维与想象的空间，教师以尊重为前提，激励学生敢想、敢说、敢评，激励学生向不同的观点挑战。对话不能有教师的语言霸权，要平等对待学生。要注意的是，对话不能只关注情感，还要特别注意把握对话语言的合理性、准确性、条理性。学生你一言我一语的，就把问题说明白了，这样可以使文章的结构清楚，内容条理，主题突出。下面是我指导学生写《我喜欢的小动物》的片断。

师：刚才同学们写了自己喜欢的小动物，现在我们来看看谁的小运物最可爱。（学生拿出自己的作文在小组内评选，然后小组推荐有代表性的习作进行评讲。）

学生李立在《外婆家的猪》一文中写到，外婆家的猪可真有意思，它吃过食后便躺在窝里睡大觉。

师：大家有需要补充的吗？

生：小猪有意思到底表现在哪里呢？

师：同学们见过小猪吃食和睡觉吗？你们能帮她补充一下吗？（大家都很乐意。）

生：小猪吃食时，将两只前爪搭在猪槽里，遇到好吃的便吃得哗哗作响，不好吃的，便将猪槽里的猪食拱来拱去，吃饱了便躺在窝里呼呼大睡，那鼾声如雷。

生：小猪饿了便不停地啃猪圈周围的木栅栏，还经常大吼。

学生丽焕在《我喜爱的小狗》一文中这样写到：我家小狗很好玩，见到熟人只摇尾巴，见到生人便汪汪大叫。

同学们又开始帮她补充。

生：小狗见到熟人一般会跑到你跟前，在你的身上这闻闻，那嗅嗅，有时还会咬着你的裤脚，围着你转圈圈。见到生人可就不一样，马上猛扑过来，对着你大叫，准会把你吓得魂飞魄散。

经过有价值的补充，学生习作逐渐趋于完美；通过充分的对话，夯实了学生习作的基础。

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”对话是作文教学中源源不断的活水，学生在对话中交流、充实、积累、内化、生成。对话的主导者是教师，但是教师没有言语的霸权，教师以问题来启发对话的情境，使学生按一定的思维逻辑组织语言，回答问题，同时，对话又是动态的，生成性的，不受拘束的，学生可以根据自己的要求，提出讨论的问题，发表自己的见解，受到启发，形成自己独特的思路。总之，教师只有在日常教学中，勇于探索作文教学的有效途径，积极关注课堂的生成，以教材为载体，以生成为灵感，以对话为基，以学生为本，才能创习作之乐土，让习作在对话中生成，使学生习作不断趋于完美，使学生在对话中受益无穷。      　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

                                                       推荐 校对/张雅波