黑土地上的地理课

—农村初中地理生活化教学的实践与探索

红星一中 刘广杰

各位领导、各位同仁：

大家好！今天很荣幸能在这里，和大家交流分享我在初中地理教学中的一些实践和思考。我来自绥化市兰西县红星第一中学，今天汇报的主题是"黑土地上的地理课——农村初中地理生活化教学的实践与探索"。

一、背景与问题

先问大家一个问题：咱们农村学校的孩子，脚下就是黑土地，家门口就是呼兰河，身边就是最鲜活的地理现场，可为什么一上地理课，就只会低头死记硬背？

这个问题，我琢磨了很久。农村地理课堂，长期面临三大现实困境。

第一，偏见深。在咱们这儿，不管是家长还是学生，普遍觉得地理就是"副科"，是"背地图、背地名"的科目，考前突击一下就行，不值得花太多功夫。孩子也觉得地理枯燥，经纬网、等高线、气候类型这些内容，看不见摸不着，越听越糊涂，越学越没兴趣。我刚任教那几年，一到地理课，底下趴倒一片，那种感觉，当老师的都懂。

第二，资源少。咱们是农村中学，教具陈旧，挂图还是好几年前的。想带学生去看真实的地貌、河流、地形，几百公里外的名山大川不现实，组织外出考察，安全压力又大。课时本来就少，实践环节基本是空白。条件有限，这是客观事实。

第三，也是最扎心的一点——脱节远。学生能背出十几种气候类型，却说不清咱们绥化为什么一年只种一季玉米；能背得滚瓜烂熟"凸高为谷、凸低为脊"，站在学校后面那道坡上，却认不出哪里是山脊、哪里是山谷。知识和生活，完全是两张皮。

我就想啊：咱们农村学校，没有城市学校那些高端教具、研学基地，但咱们脚下就是黑土地，县边就是呼兰河，家里就是玉米地。这些最鲜活的地理教材，为什么偏偏放着不用？

于是我下定决心：不花钱买教具，就用脚下的田埂、县边的小河、家里的玉米地，把生活化地理课上起来。

二、过程与举措

接下来，我用三个真实案例，向大家汇报我是怎么做的。

案例一：等高线——就用学校后面那道坡

第一个案例，是七年级最难的一块——等高线地形图。以前学生死记"凸高为谷、凸低为脊"，一换题图就错，看到地形图就发怵。

我做了三件事。

第一，黏土堆小山。我用超轻黏土、泡沫块，带着学生在课堂上亲手堆山地、山谷、山脊模型，再用细线一层层模拟水平面，自上而下描摹等高线。学生亲眼看着一座立体的山，怎么变成一张平面的等高线图。以前他们觉得等高线是凭空画出来的，现在明白了：这就是把山一层一层切开、投影下来的样子。

第二，把课堂搬到后坡。我们学校后面不就有一道缓坡吗？我利用课间，领着学生去实地看：这边鼓起来的是山脊，那边凹下去的是山谷，低处那片洼地是什么。学生站在真实的山坡上，再回头看课本上的等高线图，"唰"一下就通了。不用跑远，学校周围就是天然的地理课堂。

第三，分层设计习题。基础题是识别标准地形图，面向全体学生；提升题是让学生画简易校园等高线；拓展题是给一个工程情境——如果要在这片坡地修一条逃生小路，选在哪里最合适？

效果怎么样？等高线题型的班级得分率，从改革前的55%，提升到了82%。最让我惊喜的是，有个学生放学回家，主动指着自家后院的土坡跟我说："老师你看，这就是个山谷！"那一刻我就知道，这课上对了。

案例二：乡土地理——从呼兰河到黑土地

第二个案例，是乡土地理。以前讲世界地理、中国地理，讲的都是远方，学生离得远、没感觉，背完就忘。很多孩子根本不知道，自己脚下的黑土地，是多么珍贵的资源。

我就从学生家门口讲起。

讲河流，就讲呼兰河。我带着学生观察自己亲自拍摄的呼兰河照片：水往哪个方向流？河岸哪边陡、哪边缓？河滩上的沙子是从哪来的？有的学生从小喜欢在河边玩，但从来没从地理的角度看过它。

讲土壤，就讲黑土层。我挖田边的黑土，路边的黄土、沙地带到课堂，并告诉他们：咱们脚下这种黑土地，全世界只有三块，咱们东北平原就是其中一块，被称为"耕地里的大熊猫"。学生第一次知道，原来自己家的地这么金贵。

讲农业，就讲为什么兰西适合种玉米、大豆。从气候、土壤、积温、无霜期，一样一样跟家里的地对上号。

这个案例带来的变化是什么？学生第一次对家乡产生了"地理自豪感"——原来我们脚下这片土地，这么了不起！乡土地理相关题目正确率提升了约20%。有学生回家主动跟家长聊："妈，咱咱家这地为啥这么肥？"你看，地理课的影响，已经延伸到了家庭饭桌上。

案例三：气候与农业——跟着玉米种一季

第三个案例，是一个长期实践作业，我叫它"跟着玉米种一季"。

以前讲气候类型，枯燥抽象，学生背完就混。最核心的"气候如何影响农业生产"，这个道理学生根本体会不到。

我的做法是：布置"玉米观察日记"。

从春天播种开始，让学生选自家地里的一小块玉米地，全程记录：哪天播种、哪天出苗、哪天拔节、哪天抽穗、哪天秋收。每天看天气、记气温，对应玉米生长的不同阶段。一个学期下来，学生跟着自家的玉米，走完了从播种到秋收的全过程。

同时我抛出一个问题让大家讨论：为什么咱们这儿，一年只能种一季庄稼？南方一年能种两三季，差别到底在哪？

这下，"积温""无霜期""熟制"这些以前背了就忘的词，学生自己就搞懂了——因为我们这儿冷、冬天长、热量不够，一年只能熟一次。

效果：气候类型判断题得分率提升了约20%。更重要的是，"人地协调观"这个写在新课标里的词，不再是试卷上的一个名词，而是自家地里的一个道理。学生开始明白：种地，不是想种啥就种啥，是天、地、人一起商量着来的。

三、成果与成效

讲完三个案例，大家会问：这些实践，到底带来了什么真实变化？我从三个维度汇报。

第一，学生变了。最直观的是课堂气氛：以前是我讲学生趴，现在举手发言的人数翻了一倍还多。学生开始主动观察生活——有学生问我，为啥咱们这儿春天风特别大？有学生说，他家盖房子特意选了朝南的方向，是不是跟日照有关？这些问题，以前学生根本不会问。更重要的是，他们对家乡有了地理上的自豪感，不再觉得"农村啥也没有"。

第二，成绩变了。数据最有说服力：等高线题型得分率从55%提升到82%；气候判断题提升约20%；乡土地理题提升约20%。期末地理平均分，较改革前提高了约8分。8分，听起来不多，但要知道，地理一直是学生眼里的"副科"，能让学生从"不想学"到"主动学"，这8分背后是学习态度的根本转变。

第三，老师也变了。我自己最大的变化，是从"教教材"转向了"用教材教"。以前就是照着课本讲，现在我会主动想：这个知识点，学生身边有没有现成的例子？我也摸索出了一套适合农村学校的乡土教学法——从身边找原型、用身边做教具、拿身边当案例，这套方法不花钱、易复制，其他农村学校也能用。

这里我想总结一句核心结论：农村学校的劣势，换个角度就是优势。我们没有远方的名胜、没有高端的教具，但我们有脚下真实的田野、河流和黑土地。让学生看见"地理就在身边"，学习就从被动背诵，变成了主动探索。

四、反思与展望

当然，任何教学改革都不可能一蹴而就。我在实践中，也发现了不少问题。

先说不足：

一是实践范围有限。目前只在我任教的这一个班试行，样本量小，结论是不是普遍适用，还需要更大范围验证。

二是户外考察开展不够。受课时和安全限制，真正走出校门的实地考察还是少，大部分还是校园周边和家庭田里。

三是评价方式单一。目前还是以纸笔测试为主，学生的观察日记、实践作业怎么纳入评价，我还在摸索。

四是乡土素材零散。呼兰河、黑土地、玉米种植这些素材，我都是想到哪用哪，还没有系统整理成一本案例集。

展望未来，我有四个方向：

第一，向全年级推广，和同事们一起打磨，看看在不同班级、不同老师手里，效果是不是稳定。

第二，整理一本《兰西县乡土地理》校本素材集。咱们脚下的黑土地、身边的呼兰河，就是最好的地理教材，值得系统整理出来。

第三，丰富评价方式。增加观察日记、实践作业的过程性评价权重，不能一张试卷定成绩。

第四，做跨学科乡土课程。联合生物老师讲土壤、联合语文老师写地理散文，培养学生真正的综合思维。

最终的方向是一句话：让农村的孩子，从"读万卷书"到"行脚下路"，在黑土地上读懂地理、读懂家乡、读懂中国。

五、结语

最后，我想用两句话结束今天的汇报。

第一句：地理不是试卷上的地名，而是脚下这片黑土地的故事。我们教地理，不是为了让学生记住多少个地名、多少条气候特点，而是要让他们学会用地理的眼睛看世界——为什么我们住在这儿？为什么这里种玉米而不是水稻？为什么冬天会下雪？这些问题的答案，才是地理真正的价值。

第二句：最好的课堂，不在远方，就在孩子每天生活的地方。作为一名农村中学的地理老师，我没有高端的教具，没有豪华的研学条件，但我有脚下这片黑土地，有村边那条呼兰河，有学生每天上下学走的那条路。把这些用好了，地理课一样能上出味道来。

以上就是我在初中地理生活化教学中的一些实践和思考，很多地方还很不成熟，恳请各位领导、各位同仁批评指正。

谢谢大家！