【研修报告】教学中处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系

教学中处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系

——学习《课程标准》“教学建议”反思

长岗中心   刘广艳

“世界上没有两片完全相同的树叶”，学生也是这样，每个学生在个性特征、生活环境、智力因素等许多方面都有差异。尤其是在农村,由于学生多数是留守儿童,从小和爷爷奶奶生活在一起,而爷爷奶奶所给予的只能是衣食住行的关爱,在学习上却无能为力,只能将希望寄托在老师的身上。然而,学生在校时间是有限的,这群孩子由于缺乏家庭对学习的督促,久而久之,多数孩子学习基础差,对学习没有兴趣,逐渐成为班级里的潜能生。作为一名小学数学教师，面对的学生良莠不齐，在教学过程中，在努力完成本堂课教学目标的同时，既要满足成绩好的学生对知识的渴求，又要照顾基础差的学生，鼓励他们积极参与到课堂中来，一堂课下来，自己觉得筋疲力尽，但还是是感到成绩好的学生既没“吃饱”，基础差的学生也没“吃消”。如何在教学中处理好面向全体学生与关注学生个体差异的关系、让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让潜能生想学数学，会学数学，成为摆在我面前的一个大难题。通过这段时间的学习，面对本班学生的实际情况，我对本班的教学模式有了一个新的认识，所以这段时间，我对本班学生实行了分层教学。

一、依据学生实际划分层次。

   通过测验、平时观察、家访等多种途径，充分认识每位学生的情况，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，将学生按一定的比例分为A、B、C三个不同层次。将基础扎实，接受能力强，学习方法正确，成绩优秀的学生划为A层；将知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等的学生划为B层；将知识基础、水平智力较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳的学生划为C层。 

二、依据学生实际、制定不同层次教学目标。

   教学目标是课堂教学的出发点和归宿，对整个教学过程起着调节、导向和控制作用。对不同层次的学生确定相应的教学目标，避免因教学目标一刀切而造成的差生跟不上，优生浪费时间的不良现象。对A层学生要求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践；B层学生要能进行稍复杂的分析和应用；C层学生要求要达到课程标准基本要求，会做基本的题目。

三、依据学生实际、教学过程分层

教学分层我觉得课堂教学中最难操作的部分。对于A层的学生重在指导学生自学；讲解时突出重点，主要是向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识，形成技能的能力；注意启发他们思考探索，领悟基础知识、基本方法，并归纳出一般的规律与结论，再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求。对B层的学生要深入了解他们存在的问题和困难，帮助他们解答疑难问题，激发他们主动学习的精神，让他们始终保持强烈的求知欲，对C层的学生讲课时以讲为主，主要讲解一些基础知识，基本技能。为了能鼓励全体学生都能参与课堂活动，使课堂充满生机，我通常将有难度的问题让A层的学生回答，简单的问题优待C层的学生，适中的问题把回答的机会让给B层学生，这样，每个层次的学生都能参与课堂活动中来。学生回答问题有困难时，我再再给他们以适当的引导，激发他们的学习兴趣，。

四、依据学生实际、作业分层 。

课后布置作业是数学教学不可缺少的一个环节，也是我们检测学生学习情况不可缺少的手段之一，因此布置课后作业同样要有层次性，一般分为必做题和选做题。作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。。必做题是每位学生都应完成的基础题，作业内容安排与本节课例题相关的最基本的知识和最基本的技能训练。这类题目适合班级中等及以下的学生，通过训练，使他们学会最基本的知识，掌握最基本的技能。选做题要求A层或学有余力的学生完成。这类题是基本技能训练的变式题或提高题。主要特点是综合面广、灵活程度深、创新意识强。

五、依据学生实际、分层调整。

在学习过程中，我适当安排阶段性的检测，如周考、月考。这样可以根据学生的实际情况，及时调整层次。如果固定每个学生的层次，容易打消学生学习的积极性，使他们不求上进。同时也会使部分A层学生产生骄傲自满情绪。我是这样做的：如果A层中某些学生成绩有所下降，现在还不如B层中的某些同学，这样就可以把这些学生调到B层，而将B层中成绩进步的学生调到A层，以此类推，C层可以调到B层，B层可以调到C层，这样，通过调整层次会使成绩进步的学生上到高一层次，成绩下降的学生调低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有成功的机会。

通过分层次教学，现在，我们班学生学习氛围浓厚了，各层次学生学习的积极性也明显提高了。但是，在实际操作中，还是觉得有些地方不够成熟，今后我还会继续改进。相信，我们班的每名学生的成绩都将有新的提升。

                                                          校 对/黄晓玲