郑旭玲 《相信孩子，深思自己》

《相信孩子，深思自己》

天鸿小学 郑旭玲

做过几年老师，带过一些孩子可能就会有这样的感受，给你印象最深刻的可能并不是那些无可挑剔的模范学生，而是别具特点，与众不同的，甚至有些方面相当难于管教的孩子。这些孩子从表面上看，有许多“毛病”，如男孩子中常见的，不可驾驭的淘气、调皮捣蛋、不服管教等。但是，透过这些表面现象，我们就可以看到他们中的每一个人身上都潜在着这种或那种特殊的优点。苏霍姆林斯基说：“生活实践使我们得出这样的结论，只要学校、教师集体和学生集体，尤其是教师在教育方面尽到努力，就可以也应该把每一个学生培养成正直的、诚实的、热爱劳动的、坚强而勇敢的、忠于祖国和劳动人民的人。通过生活实践，逐渐坚信在教育工作中，应遵循以下原则，从在学校工作的第一天起，就要善于发现，并不断巩固和发展儿童身上的一切好的东西。”

教育是有延迟性的，就像种下种子，不要指望明天就发芽长成参天大树，它需要过程中的不断地阳光雨露以及时时关注修剪，只需要想办法不断的去做，做个合格优秀的园丁，情绪的稳定的选择相信学生 ，然后静待花开。

教师的办公室中，可能总会有这样的现象，课下讨论一个顽童，课上也在想法设法教会这个孩子，想法设法的管理这个孩子，但课后又会感觉到徒劳，因为下节课可能还会这样。我也因此烦恼困惑过，也曾是是其中的一员过，最近研读苏霍姆林斯基的书，感觉受益了很多。心之所想，行之所动，错在根本，错在想法。揠苗助长，急功近利，结果适得其反，欲速不达 ，我们的结果就事与愿违。学生才是问题的根本，我们总想用最直接的办法，有事发生可能马上的批评教育，总想用最直接的方式来改变一个孩子，那可想而知结果，教育有过程，我们应该想方设法，认真的去了解一个孩子的内心，去了解这个孩子的家庭成长经历，一个孩子所表现出来的状态都是生活给他留下来的状态是家庭父母给他留下的状态，他缺少什么，课堂上，学校上就想要获取什么，就像书中的柯利亚想要博得关注，想要在课堂上搞特殊来获得学生老师的关注，我们的课堂上教学生活中这样的学生依旧有，他们依旧喜欢搞些特殊，显示他的与众不同，显示他顶撞老师时其他同学的投来的目光，他错误的理解这个目光是钦佩，他不理解父母老师的一些用心，同样这也不是孩子的错，我们不该想着直面的教育就能达到效果，没有一个坏孩子，深究背后是一个家庭，家庭也需要我们老师能改变这孩子，所以曲线救国 ，曲线达到目的，从心出发，发现孩子身上的闪光点，从侧面用孩子的优点作为驱动力带动孩子的不足点，长期的观察培养，班里的白同学上课喜欢打扰课堂，他期待学生老师的关注彰显自己的不同，用来填补自己在学业上的不足，其实他身上的闪光点是特别喜欢帮助班级做卫生，喜欢帮着班级抬水，他喜欢在这个过程中得到别人的肯定，他像书中的另一个柯利亚，也如书中所说：“柯利亚在学校干坏事并不是因为他的品质，而是因为这样做已经成为他的一种习惯，由于他从来没有尝到过干好事和干高尚的事后所能感受到激动人心的愉快，从来没有体验过当优点得到肯定时所能享受到的那种精神满足。”所以这些孩子更应该去鼓励他们，不要轻易的去批评一个孩子，而是相信孩子，多去鼓励孩子，哪怕像白同学只是帮着抬水桶，他的积极性需要老师每次肯定，在班级里鼓励，让他的闪光点放大，感受到被肯定的滋味，让他的闪光点带动不足，可以做班级的卫生监督员，让他感受到精神上的满足，可以周末时间多去了解这个孩子带他出去玩做公益，看到他身上的更多的在学校里体现不出来的优点。

教学是一个过程，教育有延迟性，不要急于获得什么，需要静下心来，时常反思自己，多去相信孩子，少一些批评多一些陪伴鼓励，选择相信，相信孩子，相信时间，然后静待花开。