科学工作室 李晓芝读书分享

《核心素养导向的课堂教学》读书体会

兰西县崇文实验学校  李晓芝

近期,因为核心素养成为了我们教师重点讨论的话题,而我又对核心素养、学科核心素养的理解有点模糊不清，导致我教学时遇到了一些困惑，什么是核心素养，什么又是学科核心素养，与三维目标有什么区别和联系，我们如何基于核心素养的培养导向，来进行小学数学课堂教学呢？基于这一系列的问题，再结合我最近开展的课题研究《以激发兴趣为目标的小学数学文化渗透策略实践研究》，为让课题研究得更深入、更透彻，方向把握更准确，于是，我专心研读了《核心素养导向的课堂教学》这本书，希望能对我头脑中的一些问题作出解释，也希望能找到教学改革背景下，我实施小学教学改革的新方向。从书中，首先我发现，教学时，做好文化的渗透，能助力学生核心素养的培养。书中第一章第四节“核心素养与三维目标的关系”中提到“核心素养来自于三维目标又高于三维目标”，且指出，“情感、态度和价值观是三维目标中最能体现以人为本的目标”，“要体现并聚焦神、意义、文化，反应学科之情、之趣、之美、之韵、之神”，与“学科知识”、“学科活动”融为 才能逐步形成学科核心素养。，且“要在内化上下功夫，只有把情感、态度与价值观内化为学格，转化为学生的精神世界，使学生成为一个精神丰富的人、有品位的人”，

可见，三维目标中的情感、态度与价值观目标，与学科核心素养紧密不可分割，要在把握这一维度的目标，注重巧妙融合与真切落实，才能培养学生良好的学科核心素养。学科核心素养是具体到某学科的具有学科特点的素养体系。结合小学学科来分析，教学的情感、态度、价值观目标中，培养学生积极的学习态度，良好的学习兴趣，对文化的认同感，挖掘数学的内涵与品质，引导学生了解来源与发展，发现数学之美，感悟博大精深，培养学生探索与人文、各种文化、社会之间关系的兴趣，即为文化渗透的意义和价值。同时，实现教学情感、态度与价值观目标的关键举措，即为在小学教学中，渗透文化。依托文化的渗透，让学生感悟化的博大精深、深刻内涵，让学生认识美、文化的美，即可激发学生学习的兴趣，培养学生良好的素养，从而进一步通过优化教学，培养学生良好的学科核心素养。经”，指出“学科教学要进入学生的道德与心灵世界”，“唯有进入学生情感、生命、灵魂深处的教学，才能内化为学生高尚的道德生活与丰富的人生体验”，才能逐步促进学生人格健全地发展。可见，数学教学要从学生的情感深入出发，了解学生的兴趣爱好与情感需求。作为一门逻辑思维比较强的学科，若让学生认识到数学文化的博大精深、深刻底蕴，让学生对数学文化感兴趣的同时，发现数学的逻辑美、文化美、精神美、缜密美，这样就能很好地激发学生的学习兴趣，进入学生的情感，引导学生探秘，也探秘中的生活。所以，基于“立德树人”的教学观重建，应重视文化的渗透，激发学生的学习兴趣，为学生核心素养的培养添加动力。 再次，“核心素养导向的教学基本策略”中有两点，“情景化策略”、“意义化策略”，也对我正在研究的这个课题进行了一些诠释，给予我一些启示。情景化策略中，提到通过创设一定的情境，有助于激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习。基于这个观念，我认为，在教学学文化，通过文化的丰富知识背景和文化背景，来创设情境，让学生了解到有很多名人典故、趣味故事，能有效激发学生的学习兴趣，还能通过巧妙渗透文化，实现学生核心素养的培养。