【师德建设】让学生在课程引领中成长

让学生在课程引领中成长

——浅谈在课堂教学中进行德育教育

兰西县小学德育现场推进会材料

兰西县第一小学校    

几年来我校一直致力于学生素质的培养与提高，教学成绩始终名列前茅，得到了社会各界的广泛赞誉和认可。在注重提升教学成绩的同时，我们更注重学生道德品质的培养，在众多的育人手段中，我校突出“在课堂教学中进行德育教育”的教育手段，并取得良好效果。我们的具体做法是：

    一、转变思想、更新理念是前提

    德国教育家赫尔巴特说过：“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段，道德教育如果没教学，就失去了手段的目的。”在过去的课堂教学中，我们的教师往往只注重教材知识的传授，却忽视了学科教学中的德育渗透，认为德育教育是德育领导和品德教师的事，而跟其他学科的教学无关。因此我们要求教师转变思想、更新理念，正确看待德育教育，帮助教师充分认识到在课堂教学中进行德育教育的重要性和必要性。要求教师树立 “课课有德育，人人是德育工作者”这一教育理念，积极开展“各学科渗透德育”，拓展德育阵地，增添德育渠道，丰富德育形式，扩充德育内容，使学校德育教育在学科渗透中增添新的时代内涵，在加强和改进小学生思想道德建设中发挥重要作用。

现在我校的教师通过教学思想的转变，都能在各科教学中深入挖掘教材内涵，在德育渗透方面积极探索、努力实践，根据各学科特点、专业特点、学生年龄特点以及学校各年级德育教育主题，努力做到德育渗透科学化、经常化、系列化，使我校的德育教育工作更上一层楼。

    二、深入挖掘、精心备课是关键

    教师只有在课前做好充分的准备，时刻考虑到“德育渗透”这个要求，深入钻研教材，充分挖掘教材中所蕴含的德育因素，才能使德育与各学科教材有机结合起来。

    （一）组织研讨、集思广益树框架

    学期初我们组织教师进行研讨，把各学科所承担的德育任务，分解到各个学期、各个单元、各个章节。不同年级的德育渗透要有明确的目标、具体的内容和恰当的要求。我们围绕“在学科教学中如何进行德育渗透”课题，组织全校教师研讨，根据各学科的特点，找出结合点，并把每章节的渗透点列举出来，作为教学中教育渗透的依据，使德育渗透具有一定的规范性和保持经常性。

    （二）因材施教、个性补白添枝叶

    因学生个体存在差异,所以我们要求教师在集体备课的基础上，根据本班学生的特点，确定自己的德育渗透点。教师备课要在“教学目的、要求”一项中，不仅有知识传授和能力培养方面的要求，还要有德育渗透方面的要求，要在教学设计过程中体现德育渗透点，学校在阶段性备课检查中作为考核的一项，时刻提醒教师在教学中渗透德育教育。

    （三）查缺补漏、教育随笔求完美

    教师课后要对课堂教学中是否进行德育渗透，渗透效果如何进行反思，写成教育随笔，以便查缺补漏.教师在此环节中，通过认真反思自己在课堂教学中进行德育教育过程的回顾，反思教学中德育渗透点是否合理、渗透是否及时准确、是否起到预想的教学效果、哪些需要发扬、哪些需要改进，进而总结经验，吸取教训，为以后更好的进行教育做借鉴。学校每学期都把教育随笔装订成册，供大家随时参考使用。

    三、随机应变、课堂教育是重点

    （一）德育教育与德育教材相结合

    根据现行的课程计划，我们首先上好小学的品德与生活和品德与社会课。因为这两门课程不但“是学校道德教育工作的主导渠道”，而且是对学生进行系统德育的主要形式。它对学生树立正确的政治方向、正确的人生观、世界观和思维方法具有导向作用。因此，这就要求上这两门课的教师要认真研究和把握教材编写的指导思想、结构特点、课程标准等内容，充分挖掘教材中的德育因素，确定好教学目标，并用教学目标规范教师和学生的行为，增强计划性，避免盲目性和随意性。同时，还要摸清学生的思想状况，努力改革德育方法，增强科学性和实效性，才能防止理论与实际相脱离的现象，从而充分发挥思想品德课的德育功能。

   （二）德育教育与学科内容相结合

    各学科的教材，都是依据本学科的教育教学任务、学科特点、学生的年龄、心理特点和该学科特有的知识体系编排的，而德育内容往往蕴含于知识内容之中。所以在各科教学中，要注重德育渗透与学科内容的结合。例如在数学教材中，大部分思想教育内容并不占明显的地位，这就需要教师认真钻研教材，充分发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中。在教学圆周率时，可以介绍圆周率是我国的一位伟大的数学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值的计算精确到小数点后6位小数的人。并讲述了祖冲之在追求数学道路上的感人故事，这样既可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性；另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神，可以说是一举多得。这样的例子在数学中还很多，只要教师充分挖掘教材，是可以找到德育教育的素材的。

    （三）德育渗透与言传身教相结合

    教师需用自己的人格魅力去感染塑造学生。前苏联著名教育家加里宁说：“世界上没有任何人、也没有什么东西能比孩子们的眼睛更加精细、更加敏捷，对于心理上的各种微妙变化更富于敏感的了”。所以，教师应处处从严要求自己，注重自己一言一行的表率作用，教师的榜样作用会使学生产生信任感，从而也会从严要求自己，从而达到“亲其师，信其道”。

    好老师首先要有耐心，要做到学生百问不烦。授课具有母爱，一个母亲对孩子具有极大的耐心，那么孩子是爱她的，学生也是一样的。其次，一名好老师，要做到“学高为师、身正为范”。老师要经常告诫自己，要求学生做到的自己必须先做到，用自己的言行为学生作出表率，用自己的人格魅力去感染学生、影响学生。我们要求教师坚持比大部分学生早到教室，上课过程中不接打手机，不做与课堂教学无关的事，用一言一行潜移默化影响学生的品行。教书先教人，润物细无声。教师要经常利用学习之余和学生谈论理想、生活等话题。在学习方面不放弃任何一个学生，在生活中从细节上去关爱学生，耐心细致地教育、引导他们，从而达到理想的教育效果。

    （四）德育渗透与古诗诵读相结合

    古诗词是我国众多文化遗产中一颗璀璨的明珠，它不仅源远流长,而且以意境清新、含义深刻、语言优美而著称,其中不乏爱国爱乡、珍惜友情、热爱自然、催人上进的思想内容,是对孩子们进行思想品德教育的好素材。因此我们利用古诗词适时对学生进行以下几方面的教育：

1.利用古诗词加强对学生的爱国情感教育。

例如古诗“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”（《示儿》）是诗人临终时的遗嘱。陆游一生盼望收复中原，家国一统，但诗人至死都未看到“王师北定中原”，带着难言和无尽的憾恨，诗人离开了人世。其殷殷爱国之情从字里行间迸涌而出，感人肺腑，催人泪下；王昌龄“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”（《出塞》）的诗句则让我们看到了戍边将士驰骋疆场，为国戍边的豪迈情怀……教学时，我们在引导学生理解诗意和时代背景的基础上，深入体会作者的爱国情怀，教育学生从小积淀强烈的爱国情感，热爱自己的祖国，长大后做祖国的建设者和接班人。

    2.利用古诗词加强对学生的情谊教育。

    情谊教育是德育教育不可或缺的组成部分。例如古诗 “慈母手中线，游子身上衣，临行密密缝，意恐迟迟归……谁言寸草心，报得三春晖。”（孟郊《游子吟》）既表达了对母爱亲情的思念，更表达了对无私伟大母爱的讴歌与赞美。“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”（李白《赠汪伦》）的诗句中，李白反问、夸张手法并用，赞颂了自己与汪伦之间真挚深厚的友情；杜甫《江南逢李龟年》、孟浩然《过故人庄》等都是为朋友而作，表达了朋友之间真挚的友情。教学时，我们可引导学生感知诗句大意，体会诗句所蕴含的情感，教育他们要与人真情相见，坦诚相待，结为志同道合的学友，珍惜朋友间真挚的友情。

3.利用古诗词加强对学生的人生观、价值观教育。

积极健康的人生观、价值观是学生健康成长、健康成才的基础和保证。因此，在古诗词教学中，我们要注意挖掘诗词深意，适时地拓展延伸诗词教学的广度和深度，对学生进行全面的人生观、价值观教育。例如诵读王之涣的名句“欲穷千里目，更上一层楼”（《登鹳雀楼》），我们会在理解诗意的基础上，学习诗人积极进取，不断开拓的精神；吟唱于谦名句“粉身碎骨浑不怕，要留清白在人间”（《石灰吟》），我们也会自觉学习诗人不畏艰难，坚贞不屈，甘为人民利益而献身的精神。

    4.德育渗透与作文教学相结合

    在作文教学的各个环节中进行德育渗透。

    (1)在作文命题中进行。

    在平时的作文训练当中，一般是由老师选题，无论是命题作文、半命题作文，还是话题作文，都有一个德育导向的问题，作文内容自然是离不开人和事，让学生关注哪一方面的做人道理呢？孝敬父母，尊敬长辈，珍惜友谊，讲究公德，热爱劳动，热爱生活，热爱祖国等等，这些传统的中华美德均可入题。即使是写景的文章，也能培养学生热爱家乡、热爱祖国山河的思想感情，或进行一次环保教育。

（2）在作文审题中进行。

有了好的题目，学生是否能“领情”呢？这时就要求学生能正确地审题了。审题时要抓住题眼，挖掘其中的德育内涵。例如作文题目“做你的学生真幸福”，题眼是“幸福”，是什么令你幸福呢？是老师循循善诱的教学方法？是老师情同父母的关爱？还是老师那活力四射的激情感染了你？题中一个“真”字，不由得你不尽情回忆和老师朝夕相处时的每一分美好时光。这时候其实已经在选材了。你与老师之间发生过哪些印象深刻的事情？老师的哪些言行对你的教益最大？根据这个题目，我选哪些内容最妥当？在这样思索的过程中，感恩之心油然而生，一种急切表达的欲望喷薄而出。

（3）在作文评改中进行。

作文写好后，语文老师的评改是一个不必可少的环节。老师及时而正确的德育性批语能给学生以明确的价值取向，能促进学生形成健康的价值观和人生观。

    四、健全机制、加强管理是保障    

    为保证学科教学中德育渗透的全面、正常的开展，我们建立相应的管理机制，采取如下措施加强管理：第一，由一名副校长主管学科德育渗透工作。成立“兰西一小教学中渗透德育领导小组”，专门组织、研究这项工作；第二，把学科德育渗透的教学纳入教师考核细则，作为考核教师履行岗位职责的一项重要内容，要求凡是教师，都是德育工作者；第三，制定兰西一小教学中渗透德育分年级实施细则，明确规定小学阶段各年级的教育要求和任务；做到德育渗透的层次化、系列化，使教师明确任务，掌握尺度，做到适度；第四，围绕“在学科教学中如何进行德育渗透”课题，组织全校教师研讨，根据各学科的特点，找出结合点，并把每章节的渗透点列举出来，作为教学中教育渗透的依据，使德育渗透具有一定的规范性和保持经常性；第五，组织“学科教学的德育渗透公开课、研讨课”，同时请有经验的教师给全校教师上德育渗透示范课，通过听课、评课，研究渗透的方法、技术手段及其与内容的有机结合，提高德育效果。

    我们德育渗透中做到了有领导、机构、制度、要求、计划、目标、总结、科研、检查督促评比，并包含所有学科全部文化课，使“寓德育于各科教学内容和教学过程之中”深入了一个层次，迈出了新的一步。 

    总之，学科教学中进行德育教育是目前体制下学校德育的主阵地、主渠道。因此，学生的德育教育：小到行为习惯的培养、意志品质的养成，大到价值观、人生观的学习都应该在进行课堂教育的同时渗透在教学设计中。但德育教育的内容，还不能只停留在课堂设计上，还要与当代的社会发展、国际形势相结合，引导学生形成正确的人生观、世界观,从而达到学校教育既教授知识又育人的目的。

    在今后的工作中，我们要扬长避短、锐意进取，使我校的德育工作再上新台阶！

责任编辑/周丽梅