刊物论文 立足核心素养，探索小学语文大单元教学

立足核心素养，探索小学语文大单元教学

吴海强

兰西县第四小学  黑龙江  绥化   151500

摘要：随着教育改革的深入推进和课程标准的不断更新，小学语文教育面临着新的挑战和机遇。作为培养学生综合素养和语言表达能力的重要环节，小学语文大单元教学在提升学生核心素养方面起着至关重要的作用。语文教育旨在培养学生的语言能力、文化素养和思维能力，而大单元教学作为语文教学的一种重要形式，具有系统性和整体性的特点。在大单元教学中，通过深入学习和探索一个主题或文本，学生能够更好地理解文本的内涵、把握作者的意图，并提升自己的表达和思维能力，对于提升学生的综合素质有着重要意义。

关键词：小学语文；核心素养；大单元教学

引言：小学语文教育是培养学生综合语言能力和文化素养的重要环节。传统的小学语文教学模式通常以知识点为中心，注重基础知识的传授和技能的训练，而忽视了学生的综合素养的培养。为了促进小学语文教育的全面发展，提高学生的语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力，需要教师积极探索更加有效的教学模式。因此，为了适应新时代的教育需求，小学语文教育需要不断探索创新，立足于培养学生的核心素养，强化小学语文大单元教学的运用，从而更好地满足当前教育需求，提升学生的综合素养。

一、解读语文要素，设计教学目标

在小学语文大单元教学开展中，通过深入解读语文要素，教师可以全面理解教材中的知识点、技能要求和核心素养要求，为教学提供明确的方向和目标。同时，设计教学目标是为了确保教学的针对性和有效性，使学生在学习过程中能够获得全面的发展。解读语文要素是指对教材中的知识点、技能要求和核心素养要求进行深入理解和分析。教师可以通过阅读教材，研究教学大纲和教学标准，了解教材中所涵盖的各个要素，包括文学作品的主题、情节、人物形象，语言技巧的运用，阅读理解和写作技能等。通过解读语文要素，教师能够准确把握教材的核心内容和重点要求，为教学的设计和实施提供有力支持。设计教学目标是根据解读的语文要素，明确学生在学习过程中应该达到的能力和水平。教师可以根据教材的要求和学生的实际情况，设定适合学生发展的教学目标。教学目标应该具有可衡量性和可达成性，能够指导教学活动的设计和评价，使学生在学习过程中有明确的方向和目标。通过解读语文要素和设计教学目标，教师可以在教学中更好地组织和引导学生的学习，引导学生积极参与和思考。

比如，在人教版小学语文五年级第六单元“地震中的父与子”“慈母情深”内容教学时，小学语文教师要以引导和启发式的探究方式展开课堂教学，要加强对本单元中语文要素的学习和探究，对于本单元的内容要从根本上进行统筹规划，形成单元目标、阶段目标和课程目标，让学生学会从整体上把握教材，对本课知识有一个系统而全面的掌握，并能够运用所学到的理论知识分析解决实际问题。这样才能真正做到“以生为本，因学定教，因材施教”，提高教学质量。

二、整合教学内容，搭建教学框架

在探索小学语文大单元教学时，通过整合教学内容，教师可以将教材中的各个要素有机地结合起来，形成一个有机而完整的教学体系。同时，搭建教学框架是为了确保教学的逻辑性和系统性，使学生在学习过程中能够获得更深入的理解和掌握。整合教学内容是指将教材中的各个知识点、技能要求和核心素养要求进行整合和统一。教师可以通过研究教材，分析教学大纲和教学标准，将教材中的内容进行梳理和归纳，找出不同要素之间的内在联系和逻辑关系。通过整合教学内容，教师能够将教材中的碎片化知识点组织成一个有机的整体，使学生能够更好地理解和运用所学知识。搭建教学框架是为了在教学过程中有一个清晰的结构和指导。教师可以根据整合的教学内容，设计一个合理的教学框架，明确各个教学环节的顺序和关联，确保教学的逻辑性和系统性，使学生在有序的教学环境中获得更好的学习效果。

比如，在人教版小学语文五年级第七单元“圆明园的毁灭”“狼牙山五壮士”等内容教学时，小学语文教师要在教材内容基础上建构教学体系，将这些课文与其他相关知识点有机结合起来，构建具有一定深度和广度的课程内容结构。明确这一单元的教学重点和教学内容，使其成为整个单元的核心内容，从而促进学生的思维发展，培养学生良好的审美情趣，提高学生的综合能力，达到优化课堂效果，提升教学效果的目的。

三、根据教学主题，建构教学环境

教学主题作为教学的核心内容，可以围绕一个特定的话题或文本展开，通过选择相关的教学资源和材料来搭建相应的教学环境。这样的环境设计可以帮助学生更好地理解和融入教学内容，使学习更加具有实际意义和情感共鸣。建构教学环境还可以提供多样化的学习资源和工具。教师可以根据教学主题，选择适当的教学资源和工具，如图书、多媒体资料、实物展示等，为学生提供丰富的学习材料。这样的教学环境能够激发学生的学习兴趣，拓展他们的视野，促进他们的自主学习和创造性思维。此外，教学环境的建构还需要考虑学生的参与和互动。教师可以通过分组合作、讨论分享等方式，创造积极互动的氛围，鼓励学生积极参与课堂活动。在这样的环境中，学生可以通过交流和合作，共同探索和解决问题，培养合作精神和团队意识。通过根据教学主题建构教学环境，教师能够为学生提供一个有益的学习空间，促进他们在语文教学中的全面发展。教学环境的设计和营造应当注重培养学生的核心素养，如阅读理解能力、表达能力、批判思维等。同时，教学环境的创设也需要与学生的发展水平和学习需求相匹配，关注学生的个体差异和特点，以促进学生的参与和互动，帮助他们全面发展。

结语：

综上所述，通过合理运用大单元教学模式，能够培养学生的多方面能力，促进他们在语文学科中的全面发展。为此在教学中，教师应该立足于培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养，注重学生的整体发展。同时，教师也应不断提升自身的教学能力，深入研究教材，灵活运用教学策略，为学生提供优质的教育资源和学习环境。只有在充分发挥学生的主体性和创造性的同时，才能真正实现小学语文大单元教学的目标，培养学生全面发展的核心素养。

参考文献：

[1]陈灵丽.核心素养导向引领的小学语文大单元教学设计与实践[J].学周刊,2023(16):130-132.

[2]肖梅芳.核心素养导向下的小学语文大单元教学设计[J].语文天地,2023(04):6-8.