《大概念教学15讲》读书心得于立秋

为素养而教的大概念教学

                            ——《大概念教学15讲》读书分享

兰西县崇文实验学校 于立秋

尊敬的常老师、章校长、王老师、亲爱的共读伙伴们，大家晚上好：

今天能够受邀参加本次的分享活动，能够这样近距离地接触到常老师、章校长等名家大师，我们感到非常荣幸。

一、结识享读会

我是一名来自黑龙江的初中英语教师，从教近20年来一直抱有终身学习的理念，坚持参加各种比赛、培训、交流。我能加入常老师的读书分享会，要感谢陈佳老师。2024年1月，作为陈佳英语名师工作室的一员，陈佳老师把我推荐到教师享读会微信群，于是我和读书会一起开始了读书活动。半年来，已经和大家一起读了四本书，分别《从普通到卓越》、《新课程关键词》、《跨学科学习》、《大概念教学15讲》，这对于我来说是一次很大的突破。每一本书都蕴含着作者的智慧和经验，这些书都是关于教师成长和新课程的，正是当下的我所迫切需要的。在阅读的过程中学习了专家、学者们最前沿的教育理念，拓宽了自己的认知边界，提升了自己的理论基础，在阅读打卡书写感悟的过程中，增强了我的思考能力和文字表达能力。

我所任教的学校也很重视教师的阅读和个人素养的提升，在听说读书会在常老师的带领下组织的这么好之后，便邀请我校有阅读需求的教师加入我们的读书会，现在我校在我们读书会中的成员有将近30位老师，大家一起坚持和伙伴们共同阅读提升。

我们学校多年来一直坚持全体教师每学期至少共读一本教育论著，本学期在读书会的带领下，学校便把共读书目确定为崔教授的《新课程关键词》，和夏雪梅博士的《跨学科学习》。我们不仅坚持读书会平台中的阅读打卡，还在每周的教研组例会上分享学习体会。学校在每周的工作安排上都会标明本周的读书内容，教师们按照要求进行阅读并在工作中实践。

二、收获和启发

（一）教师需要终身学习

我和儿子的故事：

在听了章校长的开场讲座后，我整个人感到很兴奋，便和我上初中的儿子聊起了章校长提到脑机接口的话题。我发现对于我来说感到非常震撼的东西，儿子却表现得异常很平静，和我滔滔不绝的谈了清华大学的脑机接口临床实验，未来的发展趋势和他理想中的生活，孩子的“博学”，第二次惊到了我。如今的孩子出生在一个科技飞速发展、信息高度流通、社会快速变革的时代。这是一个数字化、智能化的时代，各种新技术层出不穷，他们正在深刻地改变着人们的生活方式和社会运行模式。所以，现在的孩子接受信息的方式和思维与我们完全不同，无论是作为教师还是作为家长，我们只有不断学习、接触新事物、探索未知的领域才能和孩子同频，了解孩子的所思所想，从而教育和培养孩子。

（二）我理解的大概念

从章校长的开场讲座和本书的阅读中，我们意识到核心素养时代真的来临了。本书的阅读，既解答了我头脑中的困惑，又使我产生了一种很强的危机感。在读此书和听讲座之前，我一直感到很迷茫，现在人工智能时代已经来临，人们可以很轻易的获得所需要的信息，那我们教师在教学中让学生背诵教材中的知识点还有什么用？在人工智能的辅助下学生能获得不知道比老师所储备的信息多多少倍的各个领域的知识，我们老师要怎样教什么呢？怎么教呢？

通过阅读我找到了方向，头脑中的问号被一个个拉直，我们发现给不同人同样信息所产生的效果不同，有的人能够把得到信息进行整理和加工创造新的知识，而有的人只能被动接受原有的信息，我们要培养的便是学生的这种加工处理信息的能力，即核心素养。让学生能够具备适应未来能力，成为未来的创造者而不是信息的接收者。

大概念是承载知识学习和核心素养相互联结的桥梁。大概念是核心素养在学习内容中的具体表达，只有在大概念的统领下，借助知识和技能的学习才会起到培育素养的作用。

（三）我在教学中大概念的应用

    本学期，我和陈佳老师参加了县里组织的“创新大单元教学模式，提升好课堂教学质效”的校际联研活动。《义务教育课程方案（2022年版）》提出，要“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动”。我在备课时，首先明确本课所属大单元教学的主题意义，确定单元学习目标，从中提炼学科大概念，然后转化成核心问题，设计具有整体性和递进性的核心任务和子任务，逐步落实具体的课时目标。

1. 单元主题意义

钟启泉曾说：“单元不是碎片化教学内容的堆砌，而是对知识的一种有机的、模块式的组构。”教学内容是新目标英语七年级下册第九单元，本单元属于“人与自我，人与社会”这个主题。本单元以 “邀请”为话题，以能发出、接受或拒绝邀请，使用have to , must来谈论职责和义务为功能，学习在具体的情境中如何发出、接受或拒绝邀请。  

2. 对课标的理解和把握

    （1）依托尽可能真实的情境，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。

（2）体现学习理解，应用实践和迁移创新等一系列相互关联，循环递进的教学活动，促进学生语言，文化，思维和学习能力的融合发展。  

3. 单元教学目标

    （1）语言能力：

学习掌握重点词汇，以及用Can you come to ...?句式进行问答，运用得体的语言对接受或拒绝邀请进行合理的表达并能陈述原因。 

（2）学习能力：

综合运用本单元所学知识来进行有礼貌的口头及书面邀请、接受邀请和拒绝邀请的表达和写作。

（3）思维品质：

通过听、说、读、看、写等训练，能够准确获取有关聚会和活动邀请的信息，并能按照对话中的相关信息作出判断、说明原因，模仿运用语言，提高思维的逻辑性、批判性和创新性。

（4）文化意识：

了解国外聚会的基本知识和有关聚会邀请的礼仪，增强跨文化沟通与交流的自信心，初步具备跨文化沟通与交流的能力。

4. 单元知识关联

书中说单元不仅可以打破内容的边界，还可以打破实施时间的束缚。素养视角下的单元，不一定要在一段时间内集中实施，可以采用螺旋式上升的形式分阶段实施。

    （1）复习七年级下册的日常生活常见活动的相关短语；

（2）本单元反复强调用can表达提出邀请，接受和拒绝句型，为以后的学习打下坚实的基础。

（3）Section A部分的生日话题七年级下册Unit 10 Section B的birthday food和八年级上册Unit 10 If you go to the party, you’ll have a good time. 相关联，起到承上启下的作用。

    5. 本课时的设计思路及教学过程

本节课是一节听说课, 是本单元的导入部分。主要通过邀请别人参加聚会的图文及听力活动导入话题。要求学生掌握一些动词短语，学会用Can you come to ...? Sure , I’d love to ./ Sorry , I can’t. I have to /must ....等句型进行有效交际。  

首先通过目标语言句型交际，这些语言是整个单元话题的基础，也是我们所说的单元大概念。接下来通过丰富而又层次分明的任务让学生通过体验学会用得体的语言发出，接受或拒绝别人的邀请，并能陈述自己的理由。

总之，大单元教学不仅是形式上的统整，更重要的是紧密联结单元学习内容，指向学科核心素养的培育。大概念是对大单元学习内容结构化思考的集中体现，也是大单元教学设计的出发点和归宿，它是大单元教学设计的魂。

四、我的困惑

章校长在讲座中解释到：第1-4讲解释大概念的内涵，理论性比较强；第5讲，从大概念过度到大单元教学，用大概念统领单元教学，让单元教学为大概念服务；前五讲对后面的实操有指导作用。

对于现在的我来说，在备课如何提炼相对科学的大概念？把大概念转化成能够引发学生持续思考并努力回答的核心问题？如何设计核心任务和为完成核心任务搭建脚手架？这些都是在本书中我想深入学习的，相信在常老师、章校长及其团队的带领下，通过阅读，我的困惑能逐一解决。

以上是我近期的读书感悟。再次感谢常生龙老师为我们提供了这么好的学习平台，感谢章巍校长、王亚娟老师，以及核心组的各位老师的辛苦付出。