刘冬梅专题讲座

让学生喜欢文言文的探究

                                     崇文实验学校刘冬梅

摘要：浩如烟海的古典书籍里面蕴含了各种各样的资料，可供现在的我们去使用、去查阅。然而，如果你不明白文言文的内涵，不知道那些古老的文字记录着怎样的故事，表达什么情感，那这些材料就如同白纸，即便跨国时间的洪流来到你的面前，对你来说也是毫无用处，更不要说运用在自己的写作中。无论是在高中还是初中的语文课本上，文言文都是重中之重的环节，可以说是占据核心地位。无论是应试需求还是现实生活中需要的文化传承，我们都要学好文言文，扎实自己的文学功底。那么，作为一名语文老师，我们如何能让学生喜欢文言文？如何激发学生对文言文的兴趣以成为我们常规教学中需要深耕的关键课题。

关键词：阅读  兴趣  故事性

一、寻找学习切入点：兴趣是学生最好的一位老师

我们经常会说这样的一句话：找准兴趣的切入点。寻找兴趣切入点是普遍适用的原则，无论是在学习上还是在现实的生活中，我们做什么事情都需要对这件事情有兴趣，无论是学习还是生活，兴趣始终是行动的前提。例如,旅游兴趣促使人探索特定景点；因此你想去旅游的时候，你就会对某一个旅游胜地产生兴趣。时尚兴趣引导人关注潮流元素；因此你想成为一位的漂亮的人，你就会对一些时尚元素产生兴趣；数学兴趣则激发人解决数学难题，当你想去做一道数学题，首先你得先爱上数学。同样的，当你想了解中华民族优秀传统文化的时候，文言文作为中国古代优秀文献的载体，你应该先对文言文产生兴趣。我们现在所学习的文言文都是我们中国古代的优秀古典书籍，只有了解了我们专有的古典书籍，才能够更好的了解我们的中华民族的灿烂文化，增强民族自豪感与荣誉感！尽管学习文言文困难重重，但我们应该摒弃所有的杂念，认真的学习文言文，把我国优秀的古典书籍和优秀传统文化得以传承和发展。

二、提升教师古文素养：激发学生兴趣的重要途径

如果我们能够以旁观者的角度来观看语文课堂，我们不难发现，学生普遍对文言文缺乏兴趣，甚至产生反感。我们会发现，学生学习文言文兴趣的浓厚度与语文教师的专业素养有着很直接的关系。当教师将文言文讲解得平淡无奇时，学生往往无法集中注意力，缺乏自主学习的动力，觉得每一个文字都是晦涩难懂的字符；反之，当语文老师把文言文的内容和知识点讲解的活灵活现，甚至是贴合学生的生活实际时，我们会惊喜的发现这时候学生的学习兴趣比较浓厚，不用教师反复督促就可以完成学习任务，甚至是有了自己的思考和理解，产生举一反三的效果。由此可见，学生对于文言文的学习兴趣与教师的专业素养和知识涵养以及授课方式有着直接的关系。由此可见，教师不能只是一味的督促学生学文言文，死记硬背知识点，更应该以自身的专业素养和知识涵养激发学生的学习兴趣，以一个热爱文言文的灵魂去撼动无数个尚未热爱文言文的灵魂。语文教师应时刻谨记你想给学生一杯水的时候，你自己就应该是一片一望无际的大海。例如，福建漳州某高校教师生动讲解《与妻书》，使学生深刻理解文中情感。那种“他不负天下人，却唯独负了她一人”的满心遗憾会让学生跟着叹息；读到“意映卿卿如晤，吾今以此书与汝永别矣”的无可奈何时学生也会跟着紧皱愁眉；而那“句句儿女情怀，却也句句家国情怀”的大爱无疆会让学生的情绪汹涌澎湃。当这堂课结束的时候，同学们都掩面而泣，纷纷落泪……这正是教师古文素养的体现。也正是因为有这样的语文老师，我们的古典书籍才能够被充分理解、被充分传承、被充分发扬！所以，我们语文老师就应该成为这样的老师，成为一名在文言文的教学中可以感动学生，可以和学生在教授过程中产生文学素养共鸣的教师！

三、学会讲故事：加强文言文教学过程中故事性

在初中的语文课本上，文言文篇目的选择多倾向于叙事性与议论性，难度适中，不会让学生在心理上产生学习文言文是一项非常难得任务的想法。但是学生的学习兴趣常常受文章所讲的故事内容所影响。故事情节的趣味性会影响学生学习的兴趣度。这就需要语文教师可以根据课程内容选择合适教法，最大限度的激发学生的学习兴趣，必要的时候可以选择多加一些故事性的情节，跌宕起伏永远比波澜不惊来的更精彩。例如：在我们学习《狼》这篇文言文的时候，如果单单平铺直叙讲解狼与屠户互搏的动作，可想而知学生很难会对课文产生兴趣，集中注意力听讲。但如果换个方式的话，比如，我们先将屠户的职业和生活背景进行讲解，讲解一下他所生活的时代背景以及他的工作性质、身份、地位，再讲解一下他一天如何辛苦的将肉卖完，怀着愉悦的心情回家。担子中的骨头越少，代表他赚的钱多，他的心情就越愉快。可以与后文屠户遇到狼，希望担子中的骨头多一点，心情不比惧怕形成鲜明的对比。但也因为有骨头，所以才会吸引到狼。多个矛盾点，让学生产生好奇心，在好奇心的驱使下迫不及待的想要去下文寻找答案。然后，再讲解一下关于狼的情况，因为已经到傍晚，狼也非常饿了，当它闻到骨头鲜美的味道时，才会跟着屠户，意图不轨。这样的话，学生的内心中就会出现狼和屠户的样子，在心里勾画出一幅图画，有意境，有故事，更有无法言说的矛盾情节，学生自然就有兴趣学文言文。

四、构建文言文学习的系统性方法：读、查、写、讲

初中语文教材中，多数文言文浅显易懂，少数晦涩，只有极少数涉及到事理的篇目理解难度会高一点。所以，我认为我们应该从读、查、写、讲四个方面来进行文言文的学习，构建系统性学习方法。

1、诵读：通过诵读的方式，引导学生逐步熟悉并掌握文言文，直至达到熟练背诵的程度。

现在的学生因为青春期的原因，学生大多数喜欢阅读，而不喜欢朗读，甚至是有一种莫名其妙的“朗读羞耻症”。究其根本，就是常规课上很少有开口大声朗读的机会。可是，阅读的效果远远不如朗读的效果好，朗读是必要的，是反复强调的。在朗读中去体会文言文中语言文字的魅力，在朗读中去感受山川河流的美感，在朗读中去品位文章作者的情怀。在通过这些朗读的训练中，我们会发现学生相比以前对朗读会产生兴趣，从而来喜欢上文言文的朗读，基于这个原因，学生对于文言文的学习不再有那么打抵触情绪，减轻其对文言文的排斥心理。

2、查证：通过探究对课下注解和翻阅工具书进行自主探究、合作

网络全民化，信息时代的强大冲击，很多信息在手机的搜索框中只要检索就会出现我们想要的答案，所以，很多的工具书正在慢慢面临被淘汰的危险。但是，学习文言文这方面，是不可以淘汰掉工具书的，因为，只有工具书才能够帮助我们来正确理解我们的文言文，工具书的准确性是电子产品所无法的比拟的。在我们的课堂教学中，放开手让学生们去自己摸索，自己探究，在有自己解决不了的疑难问题的时候，可以进行小组合作探究，寻求小组同学的帮助，这样一来，学生的积极性已经起来，提升了课堂效果。

3、笔记：培养学生的动笔能力。

不动笔墨不读书。所以，文言文课堂里除了动脑子识记知识点外，还要动笔熟悉文言字词，该动笔墨的时候绝对不能干坐着，课堂笔记要随时跟上老师的步伐，讲到哪里记哪里，因为只有写作才是加强记忆的重要的一项措施，所以，在我们文言文的课堂教学过程中，我们一定要加强学生的动笔能力，有的同学会问：老师，一个文言文我们需要动笔写些什么呢？这个时候，我们就可以告诉学生，即使是一篇短小的文言文，它也有它自己的特色，我们需要动笔就写一写在这篇文言文中出现的一些晦涩难懂的文言实词，也可以动笔写一写原文，在写作的过程中，我们可以充分了解文章中展现给我们的自然风光、风土人情，在了解了这些的基础上，我们便可以发现作者想教给我们的一些知识，更加可以发现作者在写这篇文言文时的内心情感，我们学文言文，品悟作者的思想动态，设想来一次古人与今人得对话，剖析作者的环境和所处时代的背景，才能充分了解到这篇文章的主旨。

4、分清主次：教师的讲解与学生主体地位的协调

在文言文的教学中，虽然我们要以学生为主体，但教师的讲解也非常重要。一篇好的文言文，不仅需要学生的合作探究，也需要教师细心的讲解，因为，在学生现在的发展阶段中，他们所接触的文言实词、文言句式也比较有限，比如，学生在对文章进行翻译的时候，会遇到个别难以解决的文言实词与文言句式，这个时候学生就会停滞不前，甚至产生反感的心理，所以，在这个时候，就需要教师的出现，但是教师不需要全篇的进行讲解，只是需要在适当的时候对学生进行点拨与提示，只有这样教师与学生都不会对文言文的学习产生厌倦与倦怠的反感心理。当解决了一个大难题的问题，学生的内心会产生愉悦感，由此就可以进行下一阶段的文言文学习，正是因为有了这些环节的循序渐进，学生对与文言文的学习就不会表现的那么消极与反感，并开始有兴趣、有信心的去学习文言文。

归根结底，在初中语文文言文的学习中，学生起到的是主体的作用，教师次之，所以，教师在讲授文言文的时候，我们始终要在内心中记住，学生才是课堂的主体，我们要做的只是培养孩子对文言文知识的兴趣点，在兴趣性的培养上，我们要将一篇文言文变得具有趣味性、故事性，只有这样，学生在内心里才会慢慢的喜欢文言文，当试着接受文言文的时候，学习古文字的能力也就上来了，在这样的基础上，学生才会愿意、乐意的去学习文言文。

文言文有其独特的时代烙印，承载着丰富的历史与文化内涵，是古人智慧的结晶。它在我们的昨天存在过，于今天读来仍然受益。它内涵丰富，需要被解读，需要我们今人去认真面对，这里有智慧、有哲思、有圣贤之道。作为教师，教授学生学习文言文，不仅是一项使命，更是对中华优秀传统文化的传承与弘扬。