《大概念教学15讲》第三次线上分享会材料

《大概念教学15讲》第三次线上分享会 文档优选

7月6日 于立秋汇编

《大概念教学15讲》第三次线上分享主持稿

高宇峰

尊敬的常院长、章校长，核心组成员、各位亲爱的共读伙伴们，大家晚上好！

我是本次分享会的主持人高宇峰，欢迎各位来到《大概念教学15讲》第三次线上分享活动。我们希望结合本阶段的共读内容，通过分享不同的思考与实践，让大家在书香中得到感悟。 

大概念教学综述

1.“大概念教学”现在是一个非常火热的话题。大概念教学是一种旨在促进学生深度理解与迁移应用的教学策略。它强调围绕学科中的核心概念或“大观念”组织教学内容，这些大概念能够统摄并解释众多零散的知识点，帮助学生构建起结构化的知识框架。在教学过程中，教师不仅传授具体事实和技能，更重要的是引导学生探究这些事实背后的逻辑联系、规律与原理，培养高阶思维能力和问题解决能力。通过情境化学习、批判性思考和跨学科整合，大概念教学能够促进学生知识的长时记忆与灵活应用，为终身学习奠定坚实基础。

2.围绕大概念教学的论文在知网上达到了3634篇。大概念教学的精品书籍当属章巍校长的《大概念教学15讲》。

3.多位一线教师如此评价《大概念教学15讲》：

章巍的《大概念教学15讲》是一本深入浅出地探讨大概念教学理念的著作，得到了广泛的认可和高度的评价。

内容全面且深入

结构清晰：全书共分为15讲，每一讲都围绕大概念教学的核心问题展开，如大概念的定义、目标、实施策略等，为读者提供了一个系统全面的学习框架。

理论创新：作者在书中提出了一个具有创新性的大概念教学实践模型，并包括了评价环节，为教师们提供了一个完整的评估框架和方法。这种理论与实践相结合的方式，使得大概念教学不再停留在理论层面，而是具有可操作性和实用性。

理念先进且实用

强调整体性：大概念教学强调知识的整体性和系统性，注重培养学生的学科素养和综合能力。这与传统教学中只关注知识点的学习形成了鲜明对比，更加符合现代教育理念。

案例丰富：书中提供了一系列的大概念教学案例，涵盖了各个学科。这些案例具有很强的实用性和可操作性，能够帮助教师们更好地理解和应用大概念教学理念。

作者背景强大

章巍老师是中国数学奥林匹克一级教练，北师大版核心作者，这一背景使得他在教育领域具有丰富的经验和深厚的造诣。因此，他所著的《大概念教学15讲》在专业性、权威性和实用性方面都具有很高的保障。

分享体会

感谢常院长的引领与鼓励，在深度阅读的浸润环境中，我们邀请到了三位有阅读、有思考、有实践的分享者，他们准备了丰富的内容与书友共赏。

他们分别是：

1、来自广西梧州市寺冲小学的张然永老师

演讲标题：共读的力量 ——让《大概念教学15讲》照亮教育之路

2、来自黑龙江省海伦市共荣镇中心小学的苏清老师

演讲标题：“简约不简单”的大概念 ——核心任务

3、来自上海市海南中学的仇莉莉老师

演讲标题：借公众号之舟，航行在初中英语阅读深层含义的海洋

——大概念教学启示

共读的力量

——让《大概念教学15讲》照亮教育之路

广西梧州市寺冲小学  张然永

尊敬的常老师、章校长，你们辛勤耕耘在教育的田野上，是我们心中的灯塔；核心组的各位老师们，您们的智慧与热情如同繁星，照亮了我们的学习之路；亲爱的书友们，你们的热情参与和对知识的热爱，使得每一次的共读活动都充满了活力和温度。大家晚上好，此刻，我们跨越地域的界限，汇聚在这个虚拟而又真实的云端空间，共同沉浸在知识的海洋中。

回想昨天下午，当夕阳洒满办公桌，我收到了高老师的分享邀请，才惊觉我们这次的共读活动即将落下帷幕。读书，这个看似平凡的行为，却有着神奇的力量，它不仅滋养我们的智慧，更能在不经意间偷走时间，让我们忘却尘世的纷扰，这就是知识海洋的魔力，它深邃无边，充满吸引力，让每一位书友都甘愿成为探索者，投身其中。

我们共同阅读的《大概念教学15讲》，是一本深入浅出的大概念教学实践指南。对于许多书友，包括我自己，面对这样的学术书籍，或许会感到一定的挑战。然而，章校长以其独特的洞察力和深厚的教育底蕴，用平易近人的语言，将那些似乎遥不可及的理论解析得透彻明了，让我们这些门外汉也能领略到教育理念的精髓。书中的每一个案例，都是来自教学前线的真实故事，它们生动、鲜活，无论是科学、文学还是艺术，都充满了实践性，既接地气，又具有可操作性和可执行性。这些案例就像一面镜子，让我们得以直观地看到理论如何在课堂上落地生根，对我们每一个教育工作者来说，都具有极高的学习和借鉴价值。

在阅读习惯这方面，我是一个慢热型的人。当我手捧一本书，我并不急于一鼓作气地翻到最后一页，而是像品尝美食一般，需要多次慢咽细嚼，去消化、去理解、去领悟书中的每一个字句，每一处内涵。

每次开始阅读之前，我会先预习，将核心组老师精心整理的阅读思考问题一一记录在书页的空白处，这些问题就像是指引我探索知识的灯塔。然后，我会一边阅读，一边根据问题画出关键信息，或者在书中做下笔记，遇到难以理解的部分，我不怕重复，会反复阅读，甚至结合书中的案例来深化理解。

读完整本书后，我会稍作休息，让所读的内容在脑海中沉淀。我通常都是在晚饭后，拿起手机，一边回味书中的观点，一边将我的思考转化为文字，记录下来。在这个过程中，我发现有些理论其实并不抽象，反而与我的教学实践或工作经历息息相关。这时，我会尝试将这些理论与实际相结合，进行深度反思，使理论在实践中落地生根，这样不仅加深了我对书本的理解，也丰富了我的人生体验。

在《追问核心问题》这一讲的学习当中，我们学习到并了解到：大概念的代言人“核心问题”始终扮演着至关重要的角色。我们可以通过精心设计的问题，激发学生的，引领孩子们深入探索，以期理解并掌握这些宏大且深远的主题。在教学过程中，我们不仅追求知识的传授，更注重培养学生的素养，让他们能够在思考和实践中不断成长。

这时我回想起自己的一节英语课，我以Sally的假期出游计划为引子，学生们不仅学会了如何用英语描述自己的旅行计划，更在了解北京的古韵、杭州的诗意、泰安的峻岭、四川的风情以及青岛的海韵中，领略到了中国的多样之美。这是一次跨文化的体验，也是一次对语言运用的深度挖掘。

于是，我提出了这样一个核心问题：“What do you think of China and what's your holiday plan?” 这个问题的开放性和包容性极强，它鼓励学生跳出课本，从人文、地理、美食等多元角度去认识中国，去构想自己的假期。学生的答案并不受限，无论是对某个地方的独特见解，还是对未来旅行的憧憬，都是他们个性和兴趣的体现，也是他们将所学知识进行创新性应用的实践。

这节课，旨在让学生在解答问题的过程中，深化对大概念的理解，如文化、旅游、规划等，并通过自我表达，锻炼他们的思维能力和创新精神，从而形成深厚的素养，这是教育的核心目标，也是我们作为教师持续努力的方向。

这也让我明白了：教育的本质不仅是传递知识，更是点燃思考的火花，培养创新的能力和全球视野。通过提出核心问题，我们引导学生主动探索，使他们在学习的过程中形成独立的见解，提升跨文化理解和语言运用能力。

各位亲爱的书友会，今晚，我们再次携手，共同分享阅读的喜悦，交流收获的感悟，让知识的火花在我们心中燃烧，照亮我们前行的道路。期待每一位书友都能从这次共读中汲取力量，让我们一起在教育的道路上，走得更远，走得更稳。

以上就是我的分享，感谢您的倾听！

“简约不简单”的大概念

——核心任务

海伦市共荣镇中心小学 苏 清

亲爱的各位书友们：

大家晚上好！

“一山春意难藏住，人间最美四月天”。2024年的4月我有幸加入伊立波校长的绥化市小学语文伊立波名师工作室，成为其中的一员，这对我来说是一个全新的起点，也是一次宝贵的成长机遇。因参加名师工作室，有幸与各位书友相遇，感谢在伊立波校长的推荐下，让我站在更高的起点眺望远方，开阔我的视野，让我对未来充满了无限的憧憬。此刻我的心情既紧张又激动，因为我迫不及待地想要和大家分享《大概念教学15讲》这本书，分享这本书带给我的震撼与启示。

在开始分享之前，我想先问问大家，对于“大概念教学”这个词，我们的第一印象是什么？或许有人觉得这是一种全新的、具有挑战性的教学理念，又或许有人已经在教学实践中对其有所接触。那么，当我们深入到这本书中，去探寻“设计核心任务”这一关键部分时，我们仿佛打开了一扇通向教学创新的大门。下面我将从5个方面开始我的分享。

首先，我们来回顾一下，什么是大概念教学？大概念教学指的是以具有统摄性、概括性和迁移性的大概念为核心，组织和开展教学活动的一种教学方式。大概念对于学生的深度学习和核心素养培养具有至关重要的意义。它能促进学生的深度学习，有助于培养学生的核心素养，同时激发学生的学习兴趣和主动性。

大单元教学设计的三要素：大概念、核心问题、核心任务；可以说三者相辅相成，彼此支撑。经过提炼大概念、转化成核心问题、设计核心任务这样三个环节，就会使原本“高高在上”、看起来“虚无缥缈”的核心素养，找到“降落凡间”的路径，变成日常教学中真真切切、具体生动的任务。

核心任务的“六元素”：一个好的核心任务像一台“自带动力的发电机”，会驱动学生兴致勃勃地去完成，一扫传统课堂按部就班学习知识点的沉闷，也会带动大单元这辆车高速行驶。核心任务的“六元素”：目标、角色、对象、情境、表现或产品、标准。

设计核心任务的原则：

表里如一：核心任务与大概念、核心问题的匹配。

举例说明：核心任务是提高三年级学生的阅读理解能力。

2.动静有序：对比“活动导向的设计”与真正的核心任务。举例说明：核心任务是让学生理解寓言故事的寓意。

3.详尽细致：阐明任务主旨，用文字详细解读任务。

举例说明：核心任务是让学生学会描写一种植物。

4.有入有出：明确指出学生完成任务后需做出的成果

举例说明：假设本单元的主题是“自然之美”，核心任务是“制作一份自然之美手抄报”。

案例分析1：我所教的年级是三年级，以三年级下册第三单元的核心任务设计示例：

单元主题：中华优秀传统文化                                   

核心任务：制作“中华传统文化瑰宝”宣传手册

子任务如下：

1. 古诗探究：深入学习《古诗三首》，理解诗意，感受古代节日的氛围和文化内涵，选择《清明》这首诗绘制一幅手抄报，展现诗歌所描绘的节日场景。

2. 发明探秘：研读《纸的发明》，了解纸的发明过程和对人类文明的重要意义。并制作一张《大自然的指南针》的信息卡,表述指南针在大自然中的作用。

3. 古桥鉴赏：学习《赵州桥》，体会赵州桥的坚固和美观，让学生绘制赵州桥的示意图并选择赵州桥的一个特点进行详细介绍。

4. 名画解读：阅读《一幅名扬中外的画》，了解《清明上河图》的内容和艺术价值。选择画中的一个场景让同学进行描述。通过这个核心任务，学生能够更全面地了解中华优秀传统文化，提高语文综合运用能力，包括阅读理解、资料搜集、绘画、写作、手工制作等。同时，培养学生对传统文化的兴趣和自豪感。在实施过程中，教师要引导学生积极参与，提供必要的指导和帮助，鼓励学生发挥创意和个性。评价学生的表现时，不仅关注作品的完成质量，还要注重学生在过程中的参与度、合作能力和对传统文化的理解与感悟。

案例分析2：以我班三年级数学《长方形和正方形的周长》的核心任务设计为例：核心任务：设计并制作一个周长为 24 厘米的长方形或正方形的相框，通过这个核心任务，学生能够：巩固长方形和正方形周长的计算方法。培养动手操作能力和空间想象力。学会根据给定的周长条件进行设计和选择，提高解决实际问题的能力。拓展思考部分进一步深化对周长和面积概念的理解，培养思维的灵活性。

设计核心任务的要点总结：1.紧密围绕教学目标；2.激发学生兴趣；3.具备综合性；4.具有挑战性；同时核心任务对大概念教学也具有至关重要的作用。

通过阅读相关内容，了解到设计核心任务需要综合考虑多个方面。首先，要明确核心任务与教学目标紧密相连，以确保其针对性和有效性。其次，注重任务的趣味性和综合性，激发学生的积极参与，培养他们多方面的能力。

亲爱的书友们，当我们积极投身于大概念教学和核心任务的设计时，我们为学生打开了一扇扇探索知识的新大门。我们给予他们的不再是零散的知识点，而是能够武装他们思维的有力工具，使他们能够在复杂多变的世界中自信地应对各种挑战。实践大概念教学和设计核心任务或许会遇到一些困难，但这正是我们成长和创新的机遇。让我们携手共进，勇敢地迈出这一步，为学生创造更有深度、更具意义的学习体验。相信通过我们的努力，学生们将在知识的海洋中畅游得更远，飞得更高！

最后，我要衷心的感谢领读会的常生龙老师，是您的引领让我有机会接触到这样一本具有深度和启发性的教育著作；同时我也要感谢作者章巍校长，您的智慧和经验为我在教育职业生涯的道路上提供了宝贵的财富。

我的分享到此结束，谢谢大家的倾听与陪伴！

借公众号之舟，航行在初中英语阅读深层含义的海洋

——大概念教学启示

上海市海南中学  仇莉莉

随着上海市初中英语新教材的全面使用，以及《义务教育英语课程标准》的深入推进，作为一名初中英语教师，我深感责任重大。在这样的背景下，章校长的《大概念教学 15 讲》给我带来了深刻的启示。

一、大概念教学的核心理念

章校长在书中首先强调了大概念教学的核心理念，即以学生为中心，以培养学生的核心素养为目标，通过整合跨学科知识，引导学生深入理解世界，形成终身学习的能力。这一理念与《义务教育英语课程标准》的要求高度契合，都强调了在英语教学中对学生综合素质和终身学习能力的培养。

二、大概念教学在英语课程中的应用

1、课程内容的整合与拓展

通过大概念教学，我认识到可以将英语知识与其他学科知识相融合，打破学科壁垒。比如在教授“环保”主题时，结合地理、科学等学科知识，引导学生全面探讨环境问题。

2、教学方法的创新与多样化

大概念教学倡导教学方法的创新，如项目式学习、合作学习等。在初中英语“旅游”主题教学中，组织学生进行模拟旅行项目，提升他们的合作与问题解决能力。

3、学生评价的综合与全面

大概念教学要求对学生的评价要全面，不仅关注知识掌握，还要重视情感态度、学习策略等。通过多种评价方式，为学生提供个性化指导。

三、新教材背景下的启示

1、注重学生英语核心素养的培养

新教材强调英语核心素养的多个方面，包括语言能力、文化意识、思维品质和学习策略等。在大概念教学理念的引导下，通过设计针对性活动和练习来提升学生的核心素养。

2、加强跨学科的整合与融合

新教材鼓励跨学科整合，大概念教学让我能将英语与其他学科有机结合，开展跨学科主题教学，培养学生综合应用与创新精神。

3、创新教学方法和手段

新教材提倡教学创新，在大概念教学指导下，尝试运用项目式学习、合作学习等新方法，提高学生参与度和学习效果。

四、初中英语教学中实施大概念教学的策略

为了更好地在初中英语教学中实施大概念教学，我明确了以下策略：

1、明确大概念

大概念是跨学科的核心知识，是连接不同学科领域的桥梁。在初中英语教学中，教师需要明确大概念，将其作为教学的核心和主线。例如，在教授“环境保护”这一主题时，大概念可以是“可持续发展”，通过这一主题，教师可以引导学生探讨环境保护的重要性、方法以及个人在其中的责任等。

2、教材整合

为了实现大概念教学，教师需要对教材进行整合。这包括打破传统的单元界限，将相关主题和知识点进行归纳和梳理，形成围绕大概念的教学内容。通过整合教材，教师可以帮助学生建立知识之间的联系，形成系统的知识体系。

3、情境创设

情境创设是实施大概念教学的重要手段。教师可以通过创设与主题相关的情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望。例如，在教授“旅游”主题时，教师可以创设一个虚拟的旅游情境，让学生扮演导游和游客的角色，进行模拟对话和交流。通过情境创设，学生可以更加深入地理解主题内容，提高语言运用能力。

4、学生探究

在大概念教学中，学生探究是重要环节。教师可以通过提出问题、引导讨论等方式，鼓励学生自主探究和发现。例如，在教授“科技发展”主题时，教师可以让学生探讨科技发展的利弊、对未来社会的影响等问题，并鼓励学生进行资料收集和展示。通过学生探究，学生可以培养独立思考和解决问题的能力。

5、小组合作

小组合作是大概念教学中的一种有效形式。通过小组合作，学生可以在共同解决问题的过程中进行交流和协作，形成互补的知识结构和能力。教师可以根据主题内容和学生特点，将学生分成不同的小组，并分配相应的任务。在小组合作过程中，教师需要关注学生的合作情况，及时给予指导和帮助。

6、评价与反馈

评价与反馈是实施大概念教学的重要环节。教师可以通过观察、测试、问卷调查等方式，对学生的学习情况进行全面评价。同时，教师还需要及时给予学生反馈，帮助他们了解自己的学习情况和进步空间。在评价与反馈过程中，教师需要关注学生的个体差异，给予针对性的指导和建议。

7、拓展延伸

拓展延伸是实施大概念教学的必要环节。教师可以通过布置拓展任务、推荐阅读材料等方式，引导学生将所学知识应用到实际生活中去。例如，在教授“文化交流”主题时，教师可以让学生设计一份文化交流活动方案或撰写一篇关于文化交流的报告。通过拓展延伸，学生可以加深对主题内容的理解，提高综合运用能力。

8、持续跟进

持续跟进是实施大概念教学的关键。教师需要在教学过程中不断关注学生的学习情况和发展变化，并根据学生的实际情况进行适时调整和优化教学策略。同时，教师还需要加强与其他学科的交流和合作，共同推进大概念教学的实施和发展。

五、初中英语阅读教学中的大概念实践与收获

在阅读章校长的《大概念教学 15 讲》之后，我深受启发，并积极将所学应用于教学实践。以下便是我在初中英语阅读教学方面的一些行动，以及这些行动与大概念教学的紧密联系。

首先，我关注到上海一模、二模和中考阅读理解对于学生理解文章深层含义的要求，这也是考验英语教师对英语阅读学科本质和关键问题的准确把握。在大概念教学理念中，明确学科的核心概念和关键问题乃是重要起点，而我所着重的“文章背后的深层含义”，无疑是英语阅读教学中的关键大概念。

其次，我认真整理自己的思考，尤其是为学生梳理阅读文章背后的深层含义，并将这些思考和梳理归纳总结成小文发布在公众号上。这无疑是对知识进行的高效整合与系统化。大概念教学强调将分散的知识点加以整合，构建富有逻辑且层次分明的知识体系，我的这一举措有效地帮助学生建立起关于阅读理解深层含义的系统认知。

再者，我所撰写的归纳总结小文为学生提供了一个切实可行且能够迁移和应用的思维模式。大概念教学注重培养学生的迁移能力，使他们能够将所学的概念和方法灵活运用到新的情境中。学生通过我的精心总结，能够逐步学会如何在不同的阅读材料中深入挖掘深层含义，从而显著提高他们的阅读理解能力和思维水平。

最后，我巧妙地利用公众号这一平台进行知识分享，极大地拓展了知识传播的范围。这不仅贴心服务了自己班级的学生，还有可能为更多的学生和教师提供极具价值的参考，有力地促进了大概念教学理念的广泛传播和应用。

通过这些实践，我更加深刻地体会到了大概念教学的魅力和价值，也将在未来的教学中不断探索和完善，让更多的学生受益。

六、探索初中英语阅读深层含义的多维方法

1、开展小组讨论

组织学生进行小组讨论，针对特定的阅读文章，让学生们分享他们对文章深层含义的理解。鼓励小组内不同观点的交流和碰撞，以培养学生的批判性思维和合作能力。

2、设计主题项目

基于阅读文章中的主题，设计综合性的项目任务。例如，让学生围绕某个主题进行资料收集、撰写报告、制作展示等，通过实际的项目操作加深对文章深层含义的理解和应用。

3、举办阅读分享会

定期举办阅读分享会，邀请学生分享他们在阅读过程中的感悟和体会，特别是对于文章深层含义的独特见解。这不仅可以增强学生的表达能力，还能促进学生之间的相互学习。

4、引入对比阅读

选取具有相似主题或观点但表达方式不同的文章进行对比阅读，引导学生分析其中的异同，进一步深化对文章深层含义的理解以及不同写作风格的认识。

5、联系实际生活

鼓励学生将从阅读中获得的深层含义与实际生活相联系，让他们思考如何将这些理解应用到解决现实生活中的问题或理解社会现象上。

6、进行案例分析

选取一些具有典型性的阅读案例，与学生一起深入分析，探讨如何准确把握文章的深层含义，以及如何从不同角度进行解读。

7、加强与家长的沟通

让家长了解您的教学方法和学生的学习情况，鼓励家长在家中与孩子进行阅读交流，共同探讨文章的深层含义，形成家校共育的良好氛围。

8、自我反思与改进

定期回顾自己的教学实践，总结成功经验和不足之处，不断调整和优化教学方法，以更好地帮助学生理解阅读文章的深层含义。

《大概念教学 15 讲》为我提供了宝贵的启示和指导。在今后的教学中，我将继续深入学习并实践大概念教学，不断探索创新，为学生的全面发展贡献力量，同时与同行加强交流学习，共同提升教学水平和教育质量。

三、作家面对面——章巍校长

在共读活动中，老师们共读的热情感染着章校长，老师们在线上提出的疑问，章校也会细致、耐心地回复，今天章校和范冬晶老师亲临现场，我们一起听一听章校和范冬晶有什么想要对我们说。

四、总结

这是本次共读活动的最后一次线上分享会，在本次活动中，我们收获了知识，也收获了喜悦。

章巍校长在后记中如是说：“素质是一个人内在的东西，看不见，摸不着，说不清，但是他可以在一些具体的事情上反映出来，让人真切地感受到”。如何培养素质，如何看见素质，我想这就是这本书给予我们的指导和指引。

章巍校长在后记中又提到：素养形成的标志有两个。一是获得理解，二是能够迁移。……大概念出于核心素养和具体知识之间，兼具理解性和迁移性，能够很好地起到纽带作用。我认为就是这句话定义了、定位了“大概念教学”，给了我们最大的启示。