【研修报告】有生命的课堂

有生命的课堂

——学习《课程标准》“教学建议”反思

崇文实验学校 刁首凤

《小学语文课程标准》的“教学建议”部分对于阅读教学是这样阐述的：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨。注重培养学生感受、理解、欣赏、和评价能力。

11月12日，国家“小学基础教育跨越式课题研究现场会”在我校召开，我在五年三班出了两节“单元主题阅读课——异国风情”。我根据“课标”对“阅读教学的建议”，重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。给予学生的阅读文章有：

亚洲：《小事才重要》《花车—城市中流动的画廊》《日本印象》《泰国民俗风土人情》《亚洲文化风情》 《韩国风俗习惯》

欧洲：《请对你的垃圾负责》《荷兰的建筑》《巴黎的咖啡馆》《德国印象》《瑞士的真正魅力》《北欧的和谐》

非洲：《大地非洲》《苏丹，我的苏丹》《非洲的民族风俗》《埃及》《南非文化习俗》

这两节课，不但是我们学校的尝试课，而且是“跨越式”课题组所有参加试验的老师也从没上过的课，我是第一个“吃螃蟹的人”。

“单元主题阅读”是一单元“承上启下”的重要环节，它既是“单元主题”的延伸与拓展过程，即“大输入”的过程，又是为“单元主题写作”做好铺垫的过程，即“准备大输出“的过程。更是“深度阅读”——“培养学生阅读兴趣，扩大阅读面，提高阅读品味”的过程。这两节课，学生是主角，老师是配角，老师只起引导、点拨作用。

两节课的成功之处：

1.教学目标的确定比较准确：第一课时“激发阅读兴趣（数字故事）、阅读资料提取信息”。

第二课时“交流合作、完成信息汇总，汇报成果”。

2.目标达成的策略很有效：

1）单元回顾的表格填写，为学生提取信息（抓关键词）做了铺垫。

2）数字故事，大大地激发了学生的好奇心和探究欲望。

3)给予学生的建议，得当、明白、具体，学生操作起来有“章”可循，有“法”可依，学生忙而不乱，喧而不闹，专注而又投入，人人有事做，事事有人做，整个生成过程让人惊喜，让人震撼！

4)在学生汇报交流时，教师对每个“洲”的总结提升比较精彩。一是总结的形式自然和谐、师生默契，引起共鸣。二是总结时PPT呈现的内容起到“画龙点睛”的作用。三是总结的内容各有特色，给学生留下深刻印象。

这两节课也有很多不足之处：一教师对多媒体的操控不是很熟练，二学生在谈收获时，教师的教学机智不够到位，应引导学生感受：除了收获知识外，还有很多收获。比如：提炼信息的能力；探究能力；伙伴合作学习的快乐；小组协调工作、合作配合的过程享受；分享成功的喜悦……这样学生会从“知识、能力、品质”等多方面体会收获的喜悦，也为后面的主题阅读课奠定了兴趣的基础。

这两节课，虽然只是尝试课，但比我预设的成功。因为这是两节课学生的“主体”真正发挥出来了，学生的学习是自愿的，是有兴趣的，是有“输入”和“输出”快乐的，是有创造力的，是有“生命”的……这种有生命的课堂也给了我很大的启迪：遵从《新课程标准》的阅读建议，在理解文本的基础上，教师要引导学生“多角度、有创意的阅读”，利用阅读期待，拓展思维空间，提高阅读质量。让阅读（输入）与写作（输出）紧密结合，实现运用语言文字的目的。阅读教学，既要遵从“课程标准”又要根据教学实际创造性地进行阅读教学，不能死教条，教无定法，学无定法。教师要把握好“课标”“课程”“文本”“学生”这几要素来设计阅读方法。

相信学生——只要目标得当、设计精密、调控得法、点拨引导到位，什么课都可以上得精彩、上得有生命力！

                                              校 对/张亚玲