于兰兰学习交流

王凤名师工作室学习交流

助理于兰兰

打开通往卓越教学的大门：《从教学新手到教学高手》分享

在教育的世界里，我们都希望自己能够不断进步，面对每天层出不穷的教学和班级管理难题，能够游刃有余，成为课堂上的专家。然而，通往卓越的道路上总会遇到各种各样的挑战。从教十二年整，自己也经常问自己，面对不断变化的学生，我们的教学该继续往哪个方向走，我们对课堂的关注，对学生的关注是真的落到实处了吗？课堂教学是真的发生了吗？为什么有的老师上课，趣味横生，课堂高效，学生的学习思考应运而生；而自己的课堂很多时候僵化无趣，学生注意力难以聚焦？我们和学生就像两条平行线，始终难以达到教学真正的碰撞？如何让课堂教学真实发生，实现“激活—体验—建构—反馈”的良性闭环学习结构？

学校领导慧眼识书，有效推荐的《从教学新手到教学高手》正应运而生，为所有渴望提升教学水平，处于迷茫之中的教育者提供了全方位的指导。

书中通过四个系统，详细介绍了20个实用的教学策略。让我们在教学中有法可依，有据可行，有例可鉴，有误区可避免，从而更好的应用于自己的教学实践。

  教育的发生是以关系为基础的，关系建立的主要动力来自教师。而良好的师生关系是一个纽带，在教师角色上，我也曾经历过转变。一开始，我忙于显示自己的强大，表现为雷厉风行、干净利落、果断决绝、说一不二。客观上，这带给我颇为可观的成果，最直观的就是教学业绩突出，这带给我很大的自信。

但当我读到损害师生关系的八大杀手时，对照一下，就不难发现自己完全处于这一误区之中，还为此沾沾自喜，实在是等而下之的境界。此时我意识到教师的强大固然可以增加自身的力量感，但过于强大，尤其是那种表象的强大，反而掩盖了学生的光芒。教育的目的是帮助学生更好地成长，而不是显示教师自己的强大。

后来，当我在为《再塑生命的人》进行备课时，脑海里闪过的第一念头竟然是“我自己是再塑别人的生命吗？”这一自问让我猛然心惊，如果答案是否定的，那我如何有勇气和底气面对学生？那一刻，我猛然意识到，教师身为传道授业解惑者，理应“闻道”和“悟道”在先，我应是首位学习者和自觉反思者，主动提升自己。

于是我决心调整自己的“位置”，有时站在学生的前面，遇物而诲，择机而教，做一个引导者；有时站在他们的身边，促膝长谈，耐心倾听，做一个陪伴者；有时站在他们的身后，藏巧于拙，乐于示弱，做一个陪衬者。所以我要做好学生的榜样，学会忍让和退却，懂得接纳和倾听，好好说话，通过一些课堂活动促进彼此师生关系的和谐，了解学生的世界，多关注他们的思想情感和生活追求，同时多说一些体贴温暖的话，“谢谢”“很幸运有你”。潜移默化改变师生关系。（举例 六年二班刘一冉）

之后，我越来越重视自身作为“例子”的力量，力求以教人者教己。我始终坚信，教师站立的地方就是一个教育场，在这个场域内，教师的一言一行、一举一动都可能会对学生产生影响。

果然，我看到越来越多的善举：有个学生下课帮后进生同学考单词，背知识点。组长帮组员收拾桌堂，教他们整理卷子，分门别类，班级劳动大家越来越积极。

我始终认为，教师的高光时刻，并非站立在领奖台上收获鲜花和掌声之时，而是站立在讲台上收获亮晶晶的目光之时。真正的教育者，是在施教的同时实现自我教育的人。教师只有不断自我提升，课堂才能日益精进，每一点儿自我提升，都可能会让课堂发生一次微革命。

让学习真正发生，课为学生而教，这点毋庸置疑，但要落到实处并不容易。比如语文，特别是七年级部分，写景散文，叙事散文，语言通话小说等，内容似乎都是显而易见的，可真正要落到行为上让学生理解却难之又难。

讲课如果没有触及学生的内心，略过学生认知上的盲点和行为上的难点，没有经由学生自己思考而给予一个答案，就会沦为一种表演，看似快捷高效，实则是一种残缺的教学，因为它规避了“教育的难度”，那种启迪思维、健全人格的难度。

我有过这样的经历——当我用心备课之后，内容可以说烂熟于胸，课堂似乎也行云流水，可真实效果却不尽如人意。问题出在哪里？我百思不得其解。直到通过第二章动力系统才知道，学习者的心里被激活，学习边界被打开。情感意志兴趣等逐渐变成学习动力，接着开始进入以体验为核心的学习真实发生的操作系统，在学习目标的指引下，在学习任务的落实中，一点一点完成知识体系的构建。以目标为导向，实现有效自学，注重有效合作，巧妙设置情境，实现有效迁移，解决具体问题。

教学目标是由授课教师根据课程标准等要求，在课堂教学设计时制定的绝大多数学生通过一节课的学习应该达到的结果设定，不能把学期的乃至长远的“教学目的”都囊括在“课时教学目标”之中。教师每设计一项活动，必须先明确其指向的目标，否则，课堂就很可能像脱轨的列车一样，失去应该运行的轨道。活动不能只图表面热闹和有趣，要保证课堂活动的成效，教师还必须在课堂活动的目标指向性与趣味性之间取得某种平衡，不能顾此失彼。

在教学过程中，根据教学目标和教学实践，创设教学情境，引导学生在教学过程积极思考，交流合作讨论，从而实现教学的真正发生。我才意识到我之前设计的问题不是学生关心的问题。原来问题出在离教材近了，却离学生远了，所以深入却难以浅出。

课堂不能用力于外部的规训，而应着力于内在的需求。教师应从学生的真实需求和认知起点出发，教学设计和课堂推进应符合学生的心理特点和认知规律。教师应努力营造独立思考、建设安全的课堂生态，让后进生感受到被认同，被尊重，被理解，以及自我实现的需要。创建民主和谐的课堂氛围，让学生养成认真倾听的习惯，给足学生展示的机会，对于课堂上偶然发生的非正义行为，及时控制，比如排挤，嘲笑，无端告状等。不要采取高压政策，满足于学生的“乖巧，听话”，而是让他们从内心真正的尊重。（举例 六年一班 栾雨泽）

诸葛亮在《出师表》中说：“臣本布衣，躬耕于南阳。’躬，是一种姿态，一种恭敬的虔诚的姿态。躬的本义，是弯腰。以弯腰的姿态去做事，便是一种全身投入、恭敬虔诚的姿态。曾国藩说：“天下事，在局外呐喊议论，总是无益，必须躬身入局，挺膺负责，方有成事之可冀。”

所谓躬身入局，就是把自己当作最好的方法和途径，让自己始终站在教室里、钻入教材里、走进学生心里。耕，是一种行动，一种长期的坚定的行动。每一位学生，就是一粒种子。每一位老师，都是耕种的农民。种子的使命是生长，而农民的使命是促进生长。要坚信“我是一切的根源”，重塑生命状态与生活方式，做自我驱动、持续探索的人。拆掉思想中的“墙”，做走出经验主义桎梏，遇到问题先找自身原因，多揽自身责任，做成长型的老师。突破自己的舒适区，把观念转化为可操作的技术，做在行动中解决问题的人。

时间关系，书中的策略我学习和阐述的远远不够，这些策略并非终点，而是我们共同探讨课堂教学的起点，我们不仅是学习者，更是未来理想课堂的建设者，在几位充满情怀的智慧领导的带领下，通过不断地学习，厚积阅历，三省吾身，淬炼思想，拓宽思维广角，改变认知，沉淀学识，磨砺心性，一起见证学习真正发生的课堂，一起攀升新的教育高峰。谢谢各位领导同仁的倾听。