破茧·逐光·被看见 ——一所乡村小学的小班化精准教学“破茧”记 康荣一中 康丽

破茧·逐光·被看见

——一所乡村小学的小班化精准教学“破茧”记

康荣一中  康丽

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好！

我想先问大家一个问题：你有没有过这样的时刻——站在讲台上，环顾全班，发现前排的孩子眼睛发亮、手举得老高，后排的孩子却永远低着头，嘴仿佛整个人是透明的？我有，而且不止一次。

我是兰西县康荣镇第一中学的一名语文老师，教四年级。我们班14个人。小班化教学多好的条件！——可我教了半年，越教越心虚。

今天我想和大家分享的，不是什么高大上的理论，就是一个普通乡村教师，怎么被现实逼着“摸石头过河”，拿数智工具和AI，把一群“陪读”的孩子，一个个拉回课堂中央的故事。

一、背景与问题：那些让我睡不着觉的瞬间

1.小班不小，差异巨大。

我们班14个孩子，学情差距大到什么程度？前排的彤彤、小棋棋，课外书读了上百本；后排的小博，上课永远低着头,顾上这个就顾不上那个。

传统“一刀切”的讲授模式，我讲了三年，问题越来越突出：基础薄弱的孩子长期“陪读”。 小博说：“老师，我怕读错了你们笑我。”学优生“吃不饱”。 彤彤说：“老师，你也没让我做别的呀。”

我自己，凭经验判断学情，经常翻车。我以为中等的孩子其实基础最弱，我以为最安静的孩子其实心里有一肚子话想说。我的“以为”，差点就让孩子错过了被看见的机会。

2.那个转折点。

2025年9月，了解到“蜜蜂家校”小程序，我抱着试试看的心态，布置了第一次课前跟读任务。第二天数据出来，我傻了——全班朗读测评平均分72，但最低分49，最高分98，差距近50分。更扎心的是，我之前“以为”朗读最好的孩子，数据只排第5；我“以为”最差的孩子，其实不是最后一名。

我突然意识到：我教了三年，居然连孩子们真实水平都不知道。数据不会骗人。我可能一直在用“我以为”代替“他真是”。

3.我的反思：我到底在教“学生”，还是在教“教案”？

我到底是在“教学生”，还是在教“教案”？我每天备课备的是内容——生字、段落、中心思想，写得清清楚楚。可我备过“人”吗？我备过小博的恐惧、婉玉的沉默、彤彤的无聊吗？我备的是“这节课我要完成什么”，不是“这个孩子今天需要什么”。

从那天起，我决定换一条路走：用数智工具辅助诊断，用分组互学实现分层，让每一个孩子被精准看见。不是想做研究，是因为我再也没法假装看不见了。

二、过程与举措：三阶六步，用数据代替拍脑袋

1.工具选型：不花钱也能玩转数智。

我给自己定了三条原则：不买昂贵设备、不绑定单一平台、不增加家长负担。最后选的工具组合，都是常见、免费、门槛低的。

2.“三阶六步”操作流程。

我先说清“三阶”是哪三阶：

第一阶 · 诊（数智诊断）：用数据看清真实学情，解决“我以为”。

第二阶 · 分（分层施策）：按数据分层、发任务单、三色笔落地、异质互助，解决“一刀切”的问题。

第三阶 · 评（看见成长）：课后巩固、动态调层、展示舞台、复盘迭代，让成长被看见。

六步跑在这三阶里：先照见水底，再分流成渠，最后汇成光。

第一步：课前数智前测，精准画像（对应第一阶·诊）

课前1天，蜜蜂家校布置“课文跟读+字词听写”。系统自动打分，生成学情报告——朗读多维评分、易错字Top榜，一目了然。几分钟掌握全班学情。

第二步：分层分组，目标分层（对应第二阶·分）

依据数据动态划为三层：

基础层（低于70分）：保底目标——读通课文、提取关键信息

提升层（70–85分）：达标目标——概括内容、品析写法

挑战层（高于85分）：拓展目标——跨文本联读、创意表达

【三色笔落地法：真实案例】

程序里的名单不能一键导出，起初我也被绊住了。如果再花时间做表格，反而增加了工作量，于是换了个轻办法——打印名单，三支彩笔标注。

以《精卫填海》为例。全班14人，——12人在家完成，翔翔、婉欣2人因家长不配合平台，课前我在班级电脑让他们几分钟补做，数据当场出来。12人达标，朗读均分97分。

一张纸、三支笔，三十秒标完。贴在讲台，抽查随手翻，谁在哪个位置一清二楚。坦白讲，这个方法并不高级，但实用。省去复杂的数据录入，易错点随手备注，几乎零成本，任何小班额学校都能照做。

第三步：课中任务分层，异质互助（对应第二阶·分）

并不是每一节课都要印制纸质任务单，我一般采用两种模式灵活切换：

模式A——深度分层课，提前打印任务单，让孩子用彩笔在右上角涂色块：启明星红、弦月涂黄、骄阳涂绿。涂完就知道自己是哪组，同色讨论。

以《爬山虎的脚》为例。课前数据：11人完成，翔翔、婉欣、大博3人课前补做。小棋棋、玺博98分；婉玉50分；小天宇一次提升32分。高频错字：蜗、萎、曲、隙。

分层任务：

红色单（启明星）：婉玉、小博等。任务：读课文标出脚的位置；抄“蜗”“隙”三遍。

黄色单（弦月）：任务：概括脚的位置形状颜色；圈出动词触、巴、拉、贴；讨论作者为什么观察得细。

绿色单（骄阳）：小棋棋、玺博、小天宇。任务：梳理观察时间线；设计7天观察卡；仿写第4自然段；全班分享。

同色讨论后，异质互助——不同层混搭，双向受益。小天宇主动去启明星组帮婉玉检查“蜗”字。

模式B——日常课，PPT上打三组问题，口头分组，孩子拿着学习用品串坐30秒搞定。做完后跨层互助，谁先完就去帮别人。

第四步：数智助学，突破难点（对应第三阶·评）

重点说AI数字人。我上过一节书法课《墨韵寻根·纸短情长》，用了两个AI角色：纸小寻：情境创设、抛问题、串联环节，替代了教师导入语和过渡语。蔡伦情感锚点、文化仪式感

第五步：课后个性推送，精准巩固（对应第三阶·评）

蜜蜂家校建三个分组标签，分层推送：启明星挂字词重测+跟读；弦月挂背诵+概括；骄阳挂拓展阅读+微练笔。家长端只看到自己孩子的任务。

分组以月度为单位动态调整，调层前单独跟孩子谈：“是因为你进步了。”客观题系统批改，主观题我人工批，第二天拿着数据找未达标孩子当面辅导。

第六步：数据闭环，动态进阶（对应第三阶·评）

每月依据趋势线数据动态调整组别。小天宇从启明星组跳到骄阳组，就是数据告诉我的。流动是常态，不是惩罚。

三、成果成效：三个孩子的破茧故事

数字是冷的，背后是热的——小博颤抖的举手、婉玉眼里的光、彤彤和小棋棋在读书报告会上大放异彩的身影。

案例一：王籽博——从49分到全班掌声

小博跟读49分全班最低。拿到红色任务单那天，他只需要做一件事：从课文里画出爬山虎的脚长在哪里?他低着头慢慢画，画完偷看我一眼又低下。他嘴唇发抖，声音很小：“长在茎上长叶柄的地方……反面伸出枝状的六七根细丝……”全班安静了一秒。我带头鼓掌。掌声里，他眼眶红了。

一学期后，他朗读从49%升到82%，发言从0变成越来越多次。期末作文最后一句：“老师，谢谢你让我知道，我也可以。”

案例二：婉玉——从“被帮”到“帮别人”

婉玉跟读50分，期初在红色组（启明星组）。异质互助时她负责教小博找脚的位置。第一次当小老师，手心出汗，但讲得很认真。小博听懂了冲她笑，她的眼睛亮了。

期末她日记里写：“帮别人学会，比自己考高分还开心。”

案例三：彤彤、小棋棋——从“吃不饱”到舞台绽放

分层后她俩进挑战层。培养阅读素养，推荐她们参加读书报告会。彤彤演讲《延安，我把你追寻》，小棋棋分享《我要做个好孩子》，台上大放异彩。回来她们说：“老师，下次我还想讲！”

在探索数智赋能与分层育人融合之路上，有效缩小班级学情差距，学生朗读、文本感悟能力稳步提升。我也获得了成长，但这些荣誉加起来，不如小博那句“我也可以”让我记一辈子。

四、反思与展望：不完美的实践，才是真实的成长

第一，有孩子反复录跟读，录七八遍选最好的一次提交。起初我担心刷分。后来想通了——一个四年级孩子愿意为读好一段话反复练七八遍，这就是内驱力被唤醒。下学期我把“练习次数”纳入评价，增设“进步幅度奖”和“自然表达星”，搭配课堂抽查，线上线下交叉验证。

第二，AI数字人出现过史实错误。第一次试用就被学生指出错误，脸红至今。蔡伦台词逐条核对才敢用。我建了审核清单逐项校验，让挑战层学生当“史实校对员”，找AI漏洞本身就是深度学习。

第三，分层标签化风险。婉玉曾因红色标记偷偷哭过。我不用“差中优”，叫启明星、弦月、骄阳。

最后说句实话： 如果班额超40人、网络条件不足、家长完全无法配合——先别急着照搬。先把“看见每一个孩子”这件事，用眼睛和心做到。技术是放大器，不是替代品。你得先有“想看见”的心，技术才能帮上忙。

五、总结：数智是手段，看见才是目的

教育不是把不同的孩子塞进同一个模具，而是让每一颗种子按自己的节奏发芽。

数智工具没让教室变“聪明”，它只是帮我看见了——看见小博颤抖的举手，看见婉玉眼里的光，看见彤彤和小棋棋在台上闪闪发光，看见小天宇进步后主动去帮别人的背影。

今天用蜜蜂家校，明天也许有更好的工具；今天用AI数字人，明天VR、AR都可能进课堂。但永远不变的是：一个孩子被看见时，眼睛里那道光。

哪怕只是一张打印名单、三支彩笔——

我们能够看见，茧，正在悄悄裂开。

我们能够看见，光，正在缓缓到来。

我们能够看见，每一个可爱的孩子，都在顺着自己的节奏，勇敢地，逐光生长！

谢谢大家的聆听！