刘金秋学习交流

大单元教学的学习交流

       2024.10.24     刘金秋

通过本次学习，对于大单元有了更深刻的认识，大单元可以是课本的单元，也可以是依据课标从知识体系出发重组单元。

老师在教学过程中以单元为备课的基础，进行大单元设计可以从整体关注知识，建立联系，利于获得完整的学习过程，迁移并内化形成素养。

    大单元教学要求老师从整体去设计，体现一体性、多元化、结构化。依据整体问题设计大任务，具体实施还是需要通过每一节课为单位去落实。从课时任务、课后作业等方面前后照应、有重点有难点。在教学设计上注意以下几点：

   1.借助真实情境，引领学习。

   2.问题的设计能够激发学生思考、同先前的知识经验产生有意义的关联。问题要处于认知基础和学科核心及需要被揭示可迁移的学科观念的连接点上。

   3.探究过程协同思考，领悟知识的价值，帮助学生建构认知结构。

   怎样确定大单元要注意以下问题：

   第一，研究本学期的相关课程材料，特别是教材的逻辑和内容结构，与教材内容相对应的课程标准的相关要求，学生的认知准备和心理准备，以及可利用的课程资源等。

   第二，根据本学科核心素养的相关要求，明确本学期大单元的逻辑和单元命名，如大任务还是大项目，大思路还是大问题？用一种逻辑还是用另一种逻辑？

   第三，根据核心素养和特定教材的要求，将相关知识或内容按照某一重大任务(或概念、项目、问题)的逻辑进行组织。

   第四，综合考虑单元设计的要素，包括名称、课时、目标、情况、任务、活动、资源、评价等，以相对标准的格式提出完整的设计方案。以上为本次学习的一些收获。在今后的教学过程当中定要践行。

   随着新课改的逐步推进。信息技术的教学也开始面临新的挑战，教师作为教学工作中的引导者应当充分发挥学生的主体地位。在教学中积极运用大单元整体学习教学策略有助于保证学生的主体地位，提高教学效率。

   一、研读学期教材逻辑与内容结构、参照课程标准开展教学

   相对传统的教学方法、开展大单元的教学对教师提出的教学要求实际上是比较高的。一方面开展单元教学需要教师在备课过程中准备更多的备课内容，提前将整个单元的教学方案都整理清楚，并且进行整体的教学这对于教师而言也是一个不小的教学压力。另一方面，学生在学习整个单元知识的过程当中、教师需要更加细致地捋清教材逻辑以及不同课程之间的联系和区别。参照课程标准、更好地开展教学在保证完成教学任务的前提下、提高学生的学习兴趣、完成教学。

   二、渗透学科核心素养的相关要求、安排学期的大单元教学

   高中阶段信息技术这门学科的教学除了引导学生学会教材中的基本内容, 更加强调的是学科核心素养的渗透。比如在传统教学工作开展过程当中。教师每个学期的课后练习中都会加入几道关于学科核心素养的问题、检验学生的核心素养水平。这也进一步说明教师在开展大单元整体教学时、应当注意将学科核心素养作为教学的目标之一，整体安排整个学期的大单元教学。

   三、每个单元确立独特的教学目标、科学地开展大单元教学

   每一个单元的教学内容都具有比较鲜明的特点，以粤教版必修一的教材为例，第三单元的教学内容是让学生尽快熟悉算法和计算机解决问题的能力，而第四单元的教学内容则变成了程序设计语言的学习。单元之间都有着比较明确的区别和联系，这也意味着教师在设计大单中应寻找联系。