我与地坛（节选）教学设计

课    题

我与地坛（节选）

总课时

2

教    者

周艳玲

使用班级

直通班

职  称

中一

设计来源

整理 原创

教学时间

教

材

分

析

  本文是新教材必修上册第七单元五篇散文中较有代表性的一篇，由北京地坛牵出的人生故事。是史铁生的文学作品中充满哲思又极为人性化的代表作之一。地坛只是一个载体，而文章的本质确是一个绝望的人寻求希望的过程，以及对母亲的思念。对于中学生来说，这是一篇令人反思的优秀文章。对学生养成教育很有导向性价值。

学

情

分

析

  初中阶段已经接触了《秋天的怀念》，对于史铁生的人生经历有一定的认知基础。结合高中学生对生命的意义与生存的价值开始进行深入思考这一现实，及其学生平时学习生活中的态度与表现，我想通过史铁生的人生经历让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。……总之，给学生一点关于痛苦的哲学观点，给他们自以为痛苦的高中生活铺垫一点理论基础。

三

维

教

学

目

标

知

识

与

技

能

1、理解、体味作者对生命以及苦难的感悟。体验生命意义。

2、体验作者内心深处的痛苦及对母亲的理和痛悔。学会感受母爱、理解母爱。

3、理解地坛描写与抒情的关系。品味作者沉静抒情的语言特点。

过

程

与

方

法

1、启：以学生活动为主，充分调动学生的积极性，并力争成为主导。（讨论法）

2、拨： 以老师指导点拨答题的基本方法，让学生体会并探寻规律。（讲授法）

3、导：适时补充，力争让学生感悟生命中痛苦的价值。（发现法）

4、练：分层整理，表达，体现各层次学生都有收获。（养成法）

情与

感价

态值

度观

  让学生明白：苦难增加了生命的厚度，赋予生命凝重悲壮的色彩，人，就应当在这冰冷而又燃烧着的有限世界中带有伤痛地生活。痛苦，有时是证明我们活着的惟一方式。痛，并快乐地活着。

重

点

1、筛选信息把握课文涉及的对生死和亲情感悟的内容，从而理解作者对生命和亲情的感悟历程。

2、理清文章思路，体悟母亲与地坛之间的同构性。   

难

点

1、体会作者笔下地坛宁静肃穆、荒芜但并不衰败、生机盎然的美。

2、解开“我”、地坛、母亲三者之间的关系。理解作者传达的复杂感受。  

课

前

准

备

教师：精心备课    2  准备课件、学案

  学生：准备好情绪，在课堂上能充分配合老师。2、完成学案预习。

教          学          流          程

课时

节数

环  节

与时间

教  师  活  动

学生活动

△设计意图

◇资源出处

□评价○反思

第

1

课

时

创设情景导入新课

3分钟

观察研讨

10分钟

课文处理

15分钟

学生回答

9分钟

整体感知课文内容

3分钟

1、回顾“精神上的钢铁汉子”人生经历及其文学硕果。

明确“感受生命，品味生存”的内涵。梳理“品评融情入景，理解亲情”的价值。

二、通过课件辅助，展示问题（分析）：

1、贯穿全文的思路。（追寻，解答）

2、景物描写的作用。

3、母亲的形象及文章第二节最后一段的意义。

指导学生根据问题找准角度，分析思路。（前半部分追求，后半部分解答。）

追寻：1、我的身体残疾了，我的生命是不是就此结束了？2、我为什么要出生？3、我应该怎样活？

三、引导学生深入思考，如何面对命运是本文的追思核心，第二部分写母亲又是为什么？（评价）

四、学生讨论后展示答案。让学生表达对母亲的感激之情。（借鉴）（母爱超越生死，血浓于水，刻骨铭心，动人肺腑。母爱是我们的精神家园，撑起我们大写的人生。）

五、归纳语言，解决问题，总结规律。（吸收）

六、（学以致用）课后作业：写一篇对母爱的认识。

预习学案完成

分层展示

观看课件

理清问题

互相讨论

分层展示

形成观点

参与发言

真情表达

提升 拔高

△创设氛围，燃起学生学习的兴趣

△有利于学生对问题深入的解读

有利于学生形成点到面的知识构架，掌握方法。

□学生自我总结能力的培养。

○总结规律水平的提高

探究与理论分析相结合，使学生能具备良好的解决问题的能力

◇ 自创 

   资料

板

书

设

计

我与地坛：绝望——思考——希望（怎样活）

我、地坛、母亲

我与母亲：颓废——理解——坚强

送“我”——理解——（行为描写）

　　忧“我”——坚忍——（心理描写）

　　找“我”——焦急（关爱）——（侧面描写）