追寻榜样之光 培育少年担当 天鸿 吴冬雪

追寻榜样之光 培育少年担当

天鸿  吴冬雪

小学道德与法治课程是落实立德树人根本任务的关键学科，承担着塑造学生品格、涵养道德情操、培育家国情怀的重要职责。四年级学生正处于小学中高段转折期，道德认知逐步成型，行为习惯趋于稳定，是开展责任教育、劳动教育、榜样教育和家国教育的黄金时期。

今天想跟大家聊的，不是什么高深的理论，也不是什么宏大的课题，就是我在上学期四年级道德与法治课堂上，围绕诚实守信、尊重他人、劳动创造、感恩奉献、家国担当、时代奋斗等内容展开的教学活动。将各行各业默默奉献、坚守担当的榜样人物融入课堂教学和日常实践，让学生在故事中感悟、在体验中成长、在行动中践行，扎实推进课堂德育生活化、常态化、以及这些事带给我的触动和思考。

在长期一线教学中我发现，四年级孩子思维活跃、可塑性强，但也存在明显的成长短板。现阶段学生物质生活富足，大多在呵护中长大，吃苦精神不足、劳动意识淡薄、抗挫折能力较弱。很多学生做事习惯性依赖他人，缺乏责任意识和坚持到底的毅力。与人相处时，部分孩子以自我为中心，不懂尊重、不懂包容、不懂体谅他人。同时，学生对“奉献、坚守、担当、责任”的理解比较空洞，只知道要爱国、要善良、要努力，却不知道具体应该怎么做，对默默为国家、社会、人民付出的榜样人物了解甚少，普遍认为伟大的人离自己很远，与自己的生活无关。针对以上真实学情，我摒弃传统道法课堂“讲道理、记知识点、背考点”的固化教学模式，把“致敬国之脊梁，学榜样、守初心、敢担当”作为贯穿全学期的德育主线。结合教材中劳动教育、诚信教育、尊重教育、社会责任、家国情怀等单元内容，把大国工匠、时代楷模、劳动模范、基层奉献者、科技工作者等榜样资源融入每一节课，让抽象的道德道理变成看得见、听得懂、学得到的真实故事，让德育落地生活、浸润童心。

课堂是德育工作的主阵地，想要真正实现育人效果，必须立足课堂、深耕课堂、活化课堂。上学期，我结合教材各个单元主题，分类梳理适合四年级学生学习和感悟的“脊梁榜样”资源，让每一节道法课都有温度、有故事、有力量。

教材中劳动教育是四年级下册的核心重点。针对学生轻视劳动、不愿吃苦、不懂劳动价值的问题，我结合《我们的衣食之源》《生活离不开他们》等课，重点开展“平凡劳动亦是脊梁”主题教育。课堂上，我不再空洞讲解劳动最光荣，而是带领学生认识生活中各行各业的普通劳动者。从面朝黄土背朝天的农民、风雨无阻的快递员、坚守岗位的环卫工人，到日夜值守的医护人员、守护平安的人民警察、默默耕耘的人民教师。我告诉学生，国家的稳定运行、我们幸福安稳的生活，离不开每一位普通劳动者的坚守和付出。千千万万踏踏实实做事、兢兢业业奉献的普通人，就是撑起社会发展的平凡脊梁。

我的第一个尝试，是把课堂变成“情境场”。比如在《白白的大米哪里来》这节课让学生模仿农民种水稻的动作，切身让学生感受到种植大米过程的艰辛和粮食的来之不易。讲袁隆平院士的故事时，我换了一种方式。我让学生扮演袁隆平科研团队的“记录员”，跟着“袁隆平”一起在烈日下弯腰寻找那株天然雄性不育株。第一天，记录员觉得新鲜；第三天，记录员开始抱怨“天天弯腰，腰都直不起来了”；第七天，实验又失败了，团队里有人想放弃，有人想转行。这时候我抛出一个问题：“如果你是记录员，你会走还是留？”

课堂一下子安静了。然后有孩子站起来说：“我想走，但我又觉得，如果所有人都走了，那谁来干这件事？”还有孩子说：“袁隆平爷爷不是不知道苦，他是觉得这件事比苦更重要。”

你看，这就是从“听故事的人”变成了“故事中的人”。他们不再是在旁观一段历史，而是在经历一次选择。这个选择的过程，就是价值观内化的过程。

通过课堂学习，学生彻底改变了以往轻视普通劳动、歧视基层职业的错误想法。孩子们真正懂得职业没有高低贵贱，每一份认真付出的劳动都值得尊重，每一个坚守岗位的普通人，都是值得我们致敬的榜样。学生开始主动珍惜劳动成果、尊重身边劳动者，懂得勤俭节约、懂得感恩付出，劳动观念发生了根本性转变。

在诚信教育、品德修养单元教学中，我结合古今坚守初心、坚守信义、坚守原则的榜样故事，开展“品德脊梁”教育。引导学生明白，国之脊梁不仅体现在惊天动地的大贡献中，更体现在日常坚守的好品格里。诚实守信、尊重他人、宽厚待人、知错就改，看似是小事，却是做人立身的根本，是新时代少年最基础的担当。我结合学生日常相处矛盾、校园生活小事，用榜样精神引导学生学会包容、学会尊重、学会自律，有效改善了班级同学相处不和睦、斤斤计较、言行不一等问题。

在社会责任与家国情怀拓展教学中，我适度延伸课堂内容，为学生讲解大国工匠、科技工作者、时代楷模的奋斗故事。我的第二个尝试，就是设计“道德两难”的思辨环节。

四年级的孩子已经有了一定的思辨能力，你不能只给他们“标准答案”，你得让他们在矛盾中去思考、去辨析。讲郭永怀院士的故事时，我设计了一个“回国前的抉择”环节。郭永怀在回国前夕，亲手焚毁了自己多年积累的研究手稿。我把这个细节拿出来，问学生：“他为什么要烧掉自己的心血？如果不烧，带回来不是更好吗？”这个问题一抛出来，课堂就“炸”了。有的孩子说：“不烧的话，万一被美国人截获了怎么办？”有的孩子说：“可是烧了多可惜啊，那是他十几年的心血。”还有的孩子说：“他烧的不是纸，是他对祖国的承诺—我回来是为了建设国家，不是为了带一堆资料回来。”争论到最后，有个孩子说了一句话，我到现在还记得。他说：“郭永怀爷爷烧掉的是手稿，但烧不掉的是他脑子里的东西。他把自己带回来了，这才是最珍贵的。”那一刻我知道，这个孩子真的懂了。他懂的不是一个知识点，而是一种精神—那种把个人得失放在国家需要之后的精神。

结合新时代国家发展成就，让学生了解正是因为一代代人默默坚守、刻苦钻研、无私奉献，才有了国家的强大和社会的进步。这些为国拼搏、为民奉献的人，就是当之无愧的大国脊梁。我坚持以小故事讲大道理，语言通俗易懂、贴近孩子认知，不让德育高高在上，而是让榜样精神真实可感、触手可及。

首先，学生道德认知更加深刻。学生彻底摆脱了道法课“背知识、应付考试”的错误认知，真正理解了尊重、诚信、劳动、奉献、担当的意义。孩子们懂得美好生活来之不易，懂得感恩社会、感恩劳动者、感恩祖国，家国情怀和感恩之心全面萌发。

其次，学生行为习惯明显优化。班级学风班风持续向好，学生待人礼貌、团结友善、懂得包容、乐于奉献。课堂纪律更加端正，学习态度更加踏实，遇到困难不再轻易放弃，逐步养成坚持不懈、勇于拼搏的优良品质。劳动习惯全面养成，珍惜劳动成果、热爱劳动、主动劳动成为班级新风气。

再次，学生责任担当意识全面增强。无论是班级集体活动、日常劳动任务，还是小组合作学习，学生都能主动参与、积极担当、互帮互助。学生不再以自我为中心，心中有他人、有集体、有责任，综合素质得到全面提升。

最后，课堂教学质量稳步提升。我彻底改变了以往重知识、轻体验、轻育人的课堂模式，真正发挥了道德与法治学科的德育价值，让课堂真正成为涵养品格、塑造心灵、培育新人的主阵地，有效落实立德树人根本任务，圆满完成本学期学科教学与德育育人双重目标。

在总结成果的同时，我也客观正视教学中存在的不足。一是德育活动形式还可以更加创新，部分实践活动形式较为常规，特色亮点还可以进一步打磨；二是学生个体差异明显，少数学生自律性较弱，德育持续性、稳定性不足，还需要更加精细化、个性化引导；三是个别家庭重视度不够，家校德育同步力度仍需进一步加强。

德育不是“灌”进去的，是“长”出来的。你给孩子一颗种子，给它阳光、土壤和水分，它会自己发芽、生长。这颗种子，就是那些真实的故事、真实的情感、真实的触动。你要做的，不是把种子掰开了揉碎了喂给孩子，而是创造一个环境，让种子有机会在孩子心里扎根。

我就是觉得，这些国之脊梁的故事，不应该只躺在书本里，不应该只出现在纪念日的大屏幕上。它们应该走进课堂，走进孩子的心里，成为他们成长路上的一束光。这束光，也许不会立刻照亮什么，但它会一直在那里。等到有一天，这些孩子长大了，面对人生的选择时，也许他们会想起课堂上演过的那个角色，想起写过的那封信，想起争论过的那个问题。然后他们会知道，在这个世界上，曾经有那么一群人，用自己的脊梁撑起了这个国家。

而我们做老师的，能做的，就是把这个故事讲好，把这个入口打开，让这束光照进去。