【课题论坛】榆林中心校教师论坛活动材料
榆林中心校教师论坛活动材料
万儒明：（主持词）
尊敬的各位领导、老师：大家好！欢迎大家参加本次论坛。
很荣幸能主持本次论坛。我想在座的教师跟我一样都满怀着激动，因为我们迎来了我校省级科研课题《提高小学生习作能力的研究》开题会。今天是个起点，我们踏上了课题研究的征程；今天是个开始，我们将进行为期一年的探索。对于此次课题研究我们既熟悉又陌生，说它熟悉是因为这是我们在日常教学中一直面对、讨论的问题；说它陌生是因为在新课程标准的大背景下，我们要面临许多新问题、新困惑。
《小学语文课程标准》明确指出：语文是实践性很强的课程，应注重培养学生的语文实践能力，而培养这种实践能力的主要途径就是阅读和习作。作为初级阶段的语文教学阅读及习作扮演着重要的角色。而长期以来阅读及习作是语文教学的瓶颈，对师生形成了很大的困扰，阻碍了语文教学水平的提高。为了推动、促进此次课题研究顺利展开及实际指导教学本次论坛应运而生了。参加本次论坛讨论的教师，多是本次课题组研究人员及对此次课题研究有浓厚兴趣的教师。希望各位教师能直面阅读习作教学中的疑惑、问题，共同讨论畅谈心得体验，寻求解决办法为本次研究打开局面积累素材。
现在就请大家谈谈你在教学中遇到的困惑
张雷：（困惑问题）
各位老师你们好，我是新参加工作的老师，担任一年级班主任。那么对于低段的语文教学来说，写作主要体现在写话上，也就是写一句话或者几句话，可即使是这样，对于刚刚入学的一年级学生来说，流利的表达和完整的说几句话都并非易事。比如说，在第一单元的“你说我说”中，让孩子们说一说自我介绍，没有同学发言，整个课堂鸦雀无声，这时我进行了适时的引导，可以这样说“我叫什么名字，家住在哪里，平常喜欢做什么”，这时有同学发言了，可是我发现，他们的发言都是这样固定的模式，千篇一律，所以就有这样的一个问题始终困惑着我，怎样才能让孩子们的写话能力有所提升呢？请各位同仁能够给予指点和帮助，谢谢！
柴立飞：中心词（低段写话教学）
我认为要想培养学生的写话能力应该利用好教材：
第一，充分利用教材插图。
从课文插图来说：我们现在使用的语文书图文并茂，形象生动，富有童趣，特别适合这个年龄段小学生的认知特点，给学生提供了说话的素材，所以在每节课的开始或课文讲解中都可以利用这些图画，让学生观察图画进行说话训练，在训练时我们教师不要放手，要进行指导，先从词语入手，让学生按照一定的顺序找出图画上的词语，如我在教学《风姑娘送信》一课时，教材中一共设置了4幅插图，在学生读文前让学生根据图意说一说风姑娘都给谁送信了，这时学生七嘴八舌、争先恐后的说“给青蛙送信了、给燕子送信了、给松鼠送信了，也给人们送信了”，学生说完后，我说：“风姑娘给他们送信，他们会对风姑娘说些什么呢？”学生们思考了一会，刘雨晴同学站起来说：“我知道燕子说什么了，燕子说‘风姑娘谢谢你，是你告诉我，我要到南方去了’”,徐成浩同学站起来说：“我知道青蛙会说什么，青蛙说‘风姑娘你真好，是你让我知道天气冷了’”,接着还有几名同学分别站起来说，他们都说了什么……虽然有的同学说的与课文内容不同，我们的目的也不是让学生说的与课文一样，而是锻炼学生的说话能力，只有学生能说出来，才能写出来，这样就能为我们的写话练习做很好的铺垫。
第二，提倡熟读成诵。
我们语文课本中的文章更能为我们学生的写话练习提供不可浪费的素材。一年级是学生学习的基础，因此阅读在一年级也不能放松，虽然一年级的文章还比较简单，但在阅读中孩子可以积累词语，感受完整的语句，孩子读的多了，自然说的也多了，说的多了，写的自然也多了。所以我们必须让孩子吃透教材，达到背诵每一篇课文，为了让学生达到能背诵课文的目的，这就要求我们教师要多组织学生进行讲故事比赛、分角色表演等活动，这样就激发了学生学习课文、背诵课文的兴趣，同时也激发了学生读书的兴趣。
第三，进行读写训练。
为了提高学生的写话水平，在教学阅读课文时，结合课文让学生续写文章结尾，这样不但能丰富学生想象力，更能锻炼学生今后写作能力。如我在教学《这样做多好》一课时，在讲解课文结束后，我这样说：“过几天后，丹丹又看见同学的书掉在地上，她会怎么做呢？”我的话音刚落，袁鹏龙同学就站起来说：“她没有告诉老师就把书捡起来了。”他回答的这么快，说明孩子的头脑在思考，这时我趁热打铁，我说：“那你们就把想到的情景写在练习本上吧！”学生很快的拿出了练习本进入了写话的状态中，这样及时的抛出问题能让孩子释放出说写的欲望。让学生对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，从课本出发拓展学生思维。
第四，加强口语交际训练。
教科版小学语文教科书还安排了“你说我说”的版块，也是按照一定的要求进行口语交际，虽然主要目的是锻炼学生的说话能力，但也是在为学生的写话打基础，因此我们教师在训练教师口语交际结束后，应按照学生说话的顺序写下来，当然教师也不必每篇都要求学生写，选择学生想写的东西写、说的好的东西来写，对于学生写的东西，我们教师不必要求的过高，以鼓励为主，这样就能不断提高学生的写话兴趣。总之，在不断的训练中，我们就是要学生说完整话、写完整句。
以上就是我个人的一点教学心得，不当之处敬请各位老师提出宝贵意见！
孟广霞：中心词（提高低年级学生的写话能力还需从阅读入手）
就刚才
刚才
因为阅读是由外到内的吸收，而写话是由内到外的表达，写话练习应该在阅读的积累，思考，模仿下进行，所以我觉得要想提高低年级学生的写话能力，大量的课外阅读必不可少。当然，组织低年级学生去读教材以外的书籍困难很大，特别是一年级学生，现在刚刚学完拼音，有的孩子书本中的句子，还读得不够通顺明白，怎么去读其它图书呢？但是我想，比起课外阅读给孩子们带来的益处。摆在我们面前的这些困难还是要尽力克服的。那么如何来提高学生的阅读兴趣呢？下面我将自己的几点做法与各位老师进行分享，或许能给
第一，培养学生的读书兴趣，首先要得到家长的理解和支持。记得在这学期开始，学校主张每个孩子手中要有一本至二本课外读物，有的家长竟然打电话埋怨：为什么学校总让孩子买书？听到这样的抱怨，我想这一定是家长的普遍心理，于是我在两天后召开了家长会，在会上我着重向家长宣传了孩子读书的好处，使家长们明白每个孩子不是单单靠一本语文书就能成长起来的，而需要更多的综合的营养…… 这样有了家长的支持和理解，孩子们的读书便有了好的开始，同时，我向所有家长提出了亲子共读的想法，让家长带着孩子去读，读过一个故事让孩子说一说故事中的人物，说一说这故事使你明白了什么。你想向故事中的主人公学习什么？让孩子读后思考，读有所感读有所悟。
第二，充分利用好晨读和自习课的时间，师生共读。教师的范读不可缺少，而声情并茂的朗读对学生是一种感染，同时在班级里师生共同交流读后的感受。孩子们有了家中和爸爸妈妈交流表达的基础，那么在学校里便能尽情的表达，说的更自信更丰富。
第三，在班级里定期开展读书交流会，在这里我会和孩子根据人物的性格、人物的外貌、举止、人物的语言……共同竞猜人物，让孩子们在小组内表演书中的故事情节，说一说故事人物给你带来的感觉？鼓励每个学生都积极地参与，使他们得到锻炼。这样，孩子们认真地看了，也细心地读了，信心十足的说完再简单的写上两句自然不成问题。当然，积累是不会马上出效果的，但我相信只要我们一直坚持下去，学生一定会有知识上的积淀。
赵艳娟：中心词（随文写话 学生习作的“小摇篮”）
读和写是学好语文的两个方面。他们之间是相辅相成的，只要多读多写，并且把读写密切结合起来，阅读能力和写作能力才能逐步得到提高”。由此可见，作文离不开阅读，作文得益于阅读。写话则是作文的起步。
我认为小学生从写话到习作是一个循循渐进的过程，就像荀子说的：不积跬步无以至千里，不积小流无以成江河。一年级的孩子语言表达还不是很完整，但小孩子的模仿能力很强，要想培养低年级孩子的写话能力我认为应该从随文写话开始。
“随文写话”就是紧紧跟随阅读教学，在阅读教学中相机进行写话训练。新课程的每一篇课文都是那么浅显易懂，图文并茂，贴近学生的生活。像生动有趣的童话故事；朗朗上口的儿歌、童谣；还有富有节奏的韵文、古诗……它们给学生带来的不仅仅是美的享受，更是他们自我表现的舞台。刚才听
以上是我一点浅显的认识，希望各位多提宝贵意见！
张蕾：（感悟）：
听了刚才几位教师的宝贵经验和心得，我心中的疑惑解开了，那么在今后的教学过程中，我要充分的利用教材，加强读书方法的指导，强化随文写话的训练，学生多读，多说，多观察，注重培养孩子们的写话兴趣，随时随地让孩子们多练习，相信他们的写话能力一定能够提升上来！
万儒明：(主持词)
高百慧：（困惑问题）
作为一名新参加工作的老师，我这里有一个问题希望大家能帮助我解答。我们三年级的学生刚刚接触习作，大家都知道习作和写话不同，写话只是简单的写几句话，但习作呢，是要表述一段完整的内容，但在上习作课的时候学生不敢说话，不会说，在表述时孩子们的语言简单直白，不能把丰富的内心世界完全展示出来，就形成了有话不会说的状态。习作课时，学生不积极发表自己的想法，课堂就显得毫无活力，我想长期这样下去，学生对习作就失去了兴趣。这是我在习作教学中遇到的困惑，麻烦各位老师帮我指点一下。
李红雪：中心词（如何培养学生的写作能力）
我们都知道，作文在语文教学中所占的份量，所以我们不容忽视。那么，怎样才能培养学生的习作能力呢？在教学中我经常来思考这个问题，根据自己这些年的工作经验及教学反思，我总结了如下几点：
我觉得要想培养学生的写作能力，首先应该让学生多读。俗语说得好：“读书破万卷，下笔如有神”。“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”。你不会写，你可以读读人家是怎样写的，我们在读书的过程，就会掌握一些写作方法和技巧，你可以学学别人的作品，这个读，不仅局限于教材，最好多读读一些课外的阅读资料，好的阅读材料为习作提供了素材。其实，阅读和写作是密切相联的，你在读的过程中你会发现里面有很多优美的词句和段落，建议学生写读书笔记，不一定篇篇写，好的作品可以写写读后的感受及收获。如果能把好的词句和段落背下来就更好了，去写作的时候就可以引用。
其次，让学生多想，人的思维一旦插上了想象的翅膀，便会去自由的空间里快乐的翱翔，这个想首先得由老师来进行引导，比如在阅读课上你向他提出问题，让他们来解决，然后让他们来提出问题。如果不想是回答不上来问题也是提不出问题来的，想像能力对写作非常重要，善于想象的人，他的思维会很活跃，素材就会很多。比如在教学《风》一课时，课文中有这样一个句式：谁也没有看见过风，不用说我和你了，让学生按照原文进行仿写，开始的时候学生不愿说，这时我就进行了引导，正好那天外面有风，我让学生站起来看操场上空飘扬的五星红旗：“同学们，你们看看五星红旗在干什么呢？”有的同学说：“它在向我们笑呢！”有的孩子说：“它在向我们招手呢！”“同学们说得真好”，突然张静雯同学站起来说：“老师我会说了，谁也没有看见过风，不用说我和你了，当五星红旗在向我们招手的时候，我们知道风来抚摸它了”，嗯，说的非常好，这时我用手弄了弄我的长发，孙欣洋站起来说：“老师，我想说谁也没有看见过风，不用说我和你了，当老师的长发在舞动的时候，我们知道风来和它做游戏了”。好，说的非常好！这时同学们就你一言我一语地说起来了。所以说孩子的想象力其实是很丰富的，只要我们教师能进行正确的引导。
再次就是多看，教育学生要善于观察，学生的观察能力要从小进行培养，培养他们眼中有画局，眼前有事物，比如去课堂上你出示一幅图画，让他们进行观察，提问：里面都画些什么呀？善于观察的孩子可能会说得很细致，出示一种物体让他们从不同的角度去观察，观察后的结果也不会一样，并把自己观察到的东西写出来，这就是我马上要说的最后一点多写了！是的，要教育学生勤于动笔，要经常鼓励学生写点东西，比如去阅读课中你读读这篇文章很感人，就要写一写读后的感受，学习了这篇课文你有哪些收获？你想对文中的主人公说些什么？这些不一定是长篇大作，随便在练习本上写写，心里想什么你就可以写什么？不必受条条框框的拘束，也不是每篇文章都要写，只是你认为好的文章，好的段落即可。我们多写多练，日积月累，也就不至于到作文课上或写话课上无从下笔了。在可能的情况下，建议学生写日记，因为写作能力的提高不是一朝一夕的事情，它是经过长期的积累和训练才能见成效的，这就要靠我们大家共同努力！这就是我一点不太成熟的建议，还希望和大家共同探讨！
曲立玲：中心词（如何处理好阅读与写作之间的关系）
一、要引起学生的阅读兴趣，使学生乐于阅读。大家都知道兴趣是最好的老师，因为学生有了兴趣才能在读中思考，在读中理解，才能读有所获。如果没有读的兴趣，就不能在读中理解，就不可能有什么收获了，阅读兴趣是不能忽视的。在这方面我们班的付浩然同学就是很明显的例子，他是一个聪明好动的学生，上课注意力经常不集中，听课状态很不好，而且还不愿意动笔写字，一提起他，教过他的老师都很头疼。有一天我在上语文课的时候，我正准备找几名同学读课文，突然我看见他举起了手，我决定让他来试一试，结果他还读得真不错，比其他几名同学都流利，我及时表扬了他，他脸上露出了笑容，美滋滋的，在以后的语文课中，我就经常让他读课文，他的听课状态也好多了，而且愿意举手回答问题了。可见是因为他有了阅读的兴趣，我又给了他阅读的机会，他才能在读中思考，才能正确回答各种问题，由此可以看出培养学生的阅读兴趣是值得我们大家关注的。阅读兴趣有了，使阅读成为一种习惯也就不是什么难事了。
二、在广泛的阅读中积累知识。无论课内阅读还是课外阅读，很多学生可能会走马观花流于形式，在读中缺少理解，这就是因为学生不掌握读的方法，读的不深入，就达不到积累的目的，这就需要教师做好阅读教学的引路人。对于这方面我是从课内阅读抓起的，让学生在读文过程中去了解作者是怎样写的？为什么要这样写？是怎样用生动鲜明的语言表达一定的内容。具体怎样指导学生在课内的阅读，我是这样做的，例如在学《中国圆梦飞天路》这一课，我让学生进行至少四次到五次的读，每次都用不同形式去读，来激发学生读的积极性，而且每次都要解决一定的问题，比如第一次读，让学生在读中扫清字词障碍，这样才能读通顺、读流利；第二次读让学生从整体感知课文内容；第三次读让学生在读中思考：课文从哪几方面来写中国圆梦飞天路的？这样使学生在读中有了理解课文的方向；第四次读是研读赏析，不动笔墨不读书，让学生在读文中画出有个性的句子，而且让学生说出它的作用，然后再仿说，鼓励学生在以后的习作中也学会用各种修辞方法来增强文章的表达效果，这样为写作也打下了基础。第五次读是让学生在文中升华主题产生情感共鸣的地方进行齐读，这样让学生在读中体会情感，为学生在以后的写作学会写出自己的感想做铺垫。我尝试用这种方法进行阅读教学，不仅学生有了很大的阅读收获，我也尝到了成功的喜悦。此外每学一课，我都会让学生选一些好的词语或句子写下来，每课都这样积累，相信学生的语言知识一定会丰富起来，这样才能更好地在读中学写。
三、把积累的知识用到习作中。广泛的阅读使学生思维活跃，感情丰富，并在潜移默化中掌握了写作方法，积累了大量的语言词汇，但是这些语言词汇是死的，需要教师启发学生把这些语言词汇激活，才能学以致用。我还经常鼓励学生多练笔，比如每写一篇小练笔可以让学生用一个比喻句或拟人句等，逐渐学生自己就会扩展知识了。经过一段时间的训练，学生的练笔有了很大进步，我们班的谭文文同学在一篇小练笔中就用了一个生动形象的比喻句。此外还可以让学生对自己所读的文章进行扩写、缩写、仿写，指导学生写读后感或观后感、日记等，使学生能自由表达，灵活运用。
以上是我对阅读和写作关系的处理，只要重视阅读与写作的有机结合，学生就能更好地从阅读中学写作。我们还要多进行课外阅读，让学生走出封闭的课堂，充分表现学生的个性，表达真实的自我，那么当前学生怕作文，厌作文的情境一定会得到改变，习作课才会上得更精彩。提高学生的写作能力，是一项长期工程，必须坚持不懈才能有更大成效，在以后的教学中，我们还要不断探索经验，反复实践，勇于创新，相信我们的阅读和写作教学之路会变得更平坦更宽阔。
刘丽娜：中心词（合理利用课内资源，学习教材的表达方法）
听了
我在教学每一个单元时，我都会让学生先去了解单元主题，明确习作要求，然后学习本单元的每篇课文，让学生重点了解每篇文章中的写作方法及语言特点，这样能够围绕主题去培养学生的习作能力。例如，“花草树木”为主题，写出多种植物的特点并且能够借物抒情。在学习第三单元《小草》一课时，不仅通过阅读来让学生感受植物的美，更让学生侧重学习怎么样描写植物的特点，以及按照什么顺序描写的，因为这篇文章的内容贴近生活，浅显易懂.只要教师稍作点播，学生就能了解这篇文章是按总分总的顺序来写的，然后教师再把这种习作顺序的好处加以说明，让学生以后在自己的习作中也会应用这种习作顺序。使文章条理更清晰。再有文章的开头部分很精彩。文中是这样写的：小草，绿色的小草，没有鲜花那绚丽的色彩，没有苍松那高大的身躯，但人们总是爱它，赞美它。我会让学生读通段落，让学生观察这种写作方法，没有直接去写小草的美丽，而是通过对比衬托出小草深受人们喜爱和赞美，这种写法在学生的习作中也是很值得借鉴的。例如，本单元习作是我眼中的---，也可以用这种方法来侧面赞美一种植物，我也收到了很好的成效，我们班级的侯凯欣同学，在习作中是这样写的开头，它没有杨树的高耸，它没有玫瑰的娇艳，它没有小草的翠绿，但是它是我最喜欢的---松树。这样学生的作文就显得非常有韵味，很有特点。用这种方法学生在学习的过程中，不仅学习了文化知识，也学习了习作方法。此外，在学习其它单元时，我还采用了更多的方法，因为小学生在写人，写事的作文中一般容易出现的问题是仅仅简单地把一件事的过程叙述出来，内容单一，叙述不具体，描写不生动，针对这种情况，我在学生理解课文的基础上，让学生通过角色扮演体验活动，合理地想象课文中人物的外貌，动作，神态，语态心理活动等，在提高习作兴趣的基础上，初步掌握人物细节描写的方法。例如，在教学《他投了自己一票》这一课时，我主要让学生领会作者的写作特点，全文突出了王辉充满了自信心。我让学生分组扮演角色把课文重演一遍，这样让学生亲自体会人物的心理变化和语言变化，学生非常有兴趣去做，并且真的身临其境感受情感变化。在本次习作中，学生知道用自己的语言表达自己的感情了，所以在习作中，学生有话可说，不会单单去叙述事情，会把人物的感情融入进去。
这样学生学习课内教材的同时，还掌握了写作方法，就会改变学生习作无从下手的局面，在以后的教学中，我会不断探索教材，从中挖掘更多的习作资源，让学生学会合理地利用起来，使学生的写作有明显的进步。这就是我的一些的不成熟的想法和做法，请各位老师多多指教。
陶玉：中心词（建立大语文观，学科间有机结合）
一、注重与其他学科相结合
作文教学不能单纯地看作是语文学科的事，所以教师要做有心人，不但要精心上好每次作文辅导课。而且要随时注意同其他学科的结合，抓住机会及时指导写作。如在上综合实践课《冷拼盘》或《缝布包》时，教师在讲解示范完操作要领学生独立操作完以后，教师又及时地指导学生进行写作。由于这些都是学生亲身经历过的有趣的事，感受特别深，我教学生写〈〈第一次缝沙包〉〉再加上教师的精心指导，学生写起来特别顺手。
还可以将作文指导教学与音乐结合，采用音乐导情的方法，借用音乐渲染课堂气氛，活跃课堂生活，使学生“耳悦”、“心悦”，写作兴趣盎然。上课前，教师可以根据写作题材的需要，选择相应的音乐来渲染气氛，把学生带进写作的美妙景象中，给学生以强烈的感染，如在指导学生写《我的妈妈》的外貌时，我让学生饱含深情地唱一唱《世上只有妈妈好》、《烛光里的妈妈》等歌曲，笔下的妈妈的形象就会丰满、感人。此外，还可将作文指导与体育、自然等学科结合。如做完了一个体育游戏就可让学生写一写；做完了“鸡蛋浮起来了”，“烧不掉的手帕”实验之后同样可指导学生趁兴写一写。
总之，教师要善于观察、寻找语文与其他学科的结合点，利用其他学科的素材，服务于作文教学，让学生用心去描绘丰富多彩的课堂生活，感受学习的快乐。
二、注重家校结合
提高学生的写作水平，不仅仅是学校的事，更不是语文教师一人的任务。所以，教师要与家长取得联系，引起家长的重视。让
小学作文教学是一项长期而又艰苦、复杂的工作。但是只要教师具有高度的责任感和强烈的事业心，做一个教育有心人，小学作文教学就一定能够取得可喜的效果。
高百慧：（感悟）
听了几位老师自己的实践经验，我有很多的感悟，知道了不能就习作教习作，应该把阅读和习作联系起来，让阅读来引领习作；让孩子们坚持不懈的去读书，多注意观察，把课内外的知识及时积累，记录于笔端，还应该把功夫辐射到孩子成长的点点滴滴。
万儒明：（主持词）
质疑的精神是我们前进的动力，而独到的见解、攻克问题的方法又是成功的航标，二者的融合在各位老师的身上得以充分体现。我们期待着更精彩的讨论。请大家畅所欲言。
董薇：（困惑问题）
各位老师好，我也是一名新参加工作的老师，担任的是五年级的教学工作。刚才听了几位老师提出的问题以及解决问题的精彩分享，我也想到了自己工作中遇到的困惑，那就是学生的习作。比如说开学初第一单元的习作，题目要求是写长辈对自己的关心和爱护，当我提到生活中有哪些事情可以说明长辈对自己的关心和爱护时，同学们基本上都能说出来，但是在写的时候，问题就出现了。有的学生能写，而且篇幅上也可以，但是内容上不够充实，不生动，常常是一个意思反复的去说，而且说的还不深刻，还有的学生呢，好像对自己要写的东西无从下手，写出来的也经常词不达意。针对这些问题，在这里想请教各位老师，有什么好的方法能帮我解决这个困惑。谢谢！
柳晓宇：中心词（激发学生的阅读兴趣）
曾经有人
课内学习虽然提倡“以学生为主体” ，但是学什么由不得学生，怎样学也往往由教师设计，答案总以教参为准，哪怕教参有欠缺甚至有错误，因为“拿分要紧”，因此课内学习中，学生对教师的依赖性比较强，一般很少有真正的独立和自主。课外阅读就不同，它更有利于培养学生的自学能力和独立精神。读什么，怎样读，接受哪一种观点，学生都可以根据自己的特点和需要，自主地选择。学生由课内学习步入课外阅读，就好象关在房间摆弄玩具的小孩跨出房门走进了大自然。浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能够提高阅读能力和写作水平。有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。
如何才能激发学生的阅读兴趣呢？
一、应鼓励学生阅读。有的学生对阅读其实是有兴趣的，可是有的家长却认为孩子的这些兴趣是不健康的，会 影响到课内学习，一见孩子拿起课外书就让他们去学习，可他们不知道，自己的孩子其实已经在学习。所以我们应该鼓励学生看课外书，哪怕是一些杂志、小说，只要是健康的，有益于学生身心健康的，我们都应该支持，尤其支持他们的这份学习热情和阅读兴趣。
二、明确阅读的目标和意义
很多学生不知道为什么要阅读，也不知道怎么阅读，他们往往只是凭着一时的感兴趣而 随意浏览，遇到什么就看点什么，看后也没留下印象。因为没有一定的阅读目的，阅读起来就会缺乏方向性和系统性，所以教师要把这些书籍的价值和精彩部分大致讲给学生，为他们正确导航。例如：介绍《西游记》给学生们欣赏，如果不告诉他们阅读的方向，他们很可能只会被那些神奇的法宝给迷惑住，或者沉迷于那打打杀杀的激烈场面。而如果教师先讲解一二给学生，把唐僧坚持不懈的去西天取经的毅力告诉学生，把孙悟空的足智多谋、机灵擅变 和誓死追随透露给他们，学生自然就会按着这个方向去阅读……当学生手里有了优秀的读物并把阅读作为一种有目的有意识的自觉行为和主动要求时，阅读兴趣也就产生了。所以，要以明确的目标激发阅读兴趣，再用阅读成果强化阅读兴趣。
三、把学生的胃口吊起来
学生一般都不喜欢读书，但是很多学生却很喜欢听故事。那么我们就可以把故事加到课 堂教学当中。比如，在讲到一篇文章，涉及到《三国演义》时，需要学生课下自己去阅读《三国演义》，但又担心学生是否自觉，那么在课堂上的延伸环节中就可以先讲一段故事情节 ，待讲到精彩之处就来一个“欲知后事如何，且听下回分解”。进而让同学们自己回去阅读，这样学生的胃口被吊起来了，自然也就甘愿自觉的去课外阅读了。
赵冬梅：中心词（学会阅读的方法）
我们在习作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。如学习《桂林山水》这篇课文，作者是采用了总分的结构方式，先总写桂林山水甲天下，再分述山和水的美。指导学生学习这篇课文，理解课文内容，还要注意引导学生分析这篇文章的写作特点和表达方式，理解作者是如何选材如何把山水写的那么美，即对写景段落可以怎样布局。又如学习《三峡之秋》，注意学习课文的结构特点。在教学中持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中，通过长期的潜移默化提高学生的习作能力。
还要加强朗读背诵训练，培养语感。
常言道：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这其中道出一个深刻道理：文章源于积累。只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。否则，纵有思绪万千，笔下也难有片言只语。古代的一些文人学士，如韩愈、苏东坡……他们压根就没学过语法，修辞、逻辑，但能写出千古流传的好文章，其奥秘在于他们熟读乃至背诵过大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以语言的积累，语感的形成，有懒于多读多背，写作能力的形成，也需多读多背，课内多读，课外也需多读多背。在教学中，必须加强朗读训练。如：教材中需要让学生背的课文或段落，我会象布置任务一样让学生去背，比较好的句子或段落我还让他仿写。此外，我还让每一个学生准备了一个好词好句积累本，不仅要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，还要学生把课上及课外搜集的好词佳句抄写下来，并背诵下来，增加背诵的量。通过读、写、背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。
做读书笔记也是提高写作的一种方法。
我认为写读书笔记也是一种很好的读书方法，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，要做好课内课文的读书笔记，但这还远远不够，还要指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。具体的方法在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……并反复吟诵，只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们长期有目的地培养，从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。
刘春红：中心词（在阅读教学中融入习作）
刚才众位老师都谈了自己对阅读和习作的认识，我也深有感触。因为阅读是习作的基础，是为习作服务的，那么我侧重说一说阅读怎样更好地融入到习作中，为习作更好地服务，有段话说得好，阅读的过程是“吸收”的过程；习作的过程是“倾吐”的过程。阅读过程是学生理解感悟文章的过程；习作的过程是表达自己思想感情的过程，同时也是学生思维训练的过程。阅读，是别人写好的文章我们去读；习作，是我们写好文章让别人来读。阅读是吸收，习作是释放；阅读是根，习作是果实。是啊，课堂阅读教学是指导学生学会积累语言的“主战场”，每一篇课文中总有许多优美的片段值得我们去慢慢体味。描红是学习书法的捷径，临摹是学习绘画的捷径，那仿写就是学习习作的最佳捷径，比如我在教学《爱因斯坦和小女孩儿》一课时，当学到“老人留着一撮短而硬的小胡子，一双棕褐色的眼睛深陷在眼窝里，一头灰白的头发乱蓬蓬的”.这是对爱因斯坦外貌的描写，我就会追问：同学们我们相处有一段时间了，可不可以写一写你们面前的我呢？学生就说:“我们的班主任是一位年轻的女教师，高高的个子，一双炯炯有神的大眼睛，一头刚染不久的黄头发，总爱穿一身黑色的衣服，显得很神秘。”借此机会，我说原来老师在大家眼中也很美呀，那你可不可以写一写你生活中印象深刻的人。同学们就会自然回忆给自己留下深刻印象的人和事。课堂上潜移默化的引导，激发了学生的习作兴趣，入微地观察，使他们所描述的语句生动，形象了起来，收到了意想不到的效果。
除了仿写，从思想内容入手，也是实现认识与情感的统一。在教学《特殊的葬礼》一文时，看到课题很多人就会有疑惑，葬礼特殊在哪儿？是给谁举行的葬礼?我及时播放课件，就有许多同学为瀑布的雄伟壮观到日渐枯竭的过程而震惊、痛心，甚至反思、想象，这样就给课文增补了多个习作点，同学们可以想象现在瀑布的样子，游人看到这样的情景会有哪些感慨，或围绕保护环境展开讨论，为什么会变成今天的样子，学生受到启发从中又受到了教育，写的内容情真意切，有效地提高了习作的能力。
总之，“读写结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。”这句话形象地写出了阅读和习作间的紧密关系。习作能力的提高，靠的是学生的积累，也靠平时的有效训练，如果能在平时阅读教学中“举杯邀明月”，有意识地融入多种习作训练，日积月累，厚积薄发，相信学生的习作能力会迈上一个新的台阶！相信这也是我们所有教师共同的心愿。
董薇：（感悟）
听了几位老师 的宝贵意见，我觉得收获很多，也明确了自己今后工作的努力方向。特
万儒明：（主持词）
大家的讨论很精彩，而且从中生发出一种凝聚力。年轻教师成了教学的有心人，将日常的疑惑及时整理在这样一个适当的机会与大家分享，而骨干教师从实际出发将自己的宝贵经验与大家慷慨交流。使我们得到解决问题的办法。我想有这样的联合我们的教学水平一定会更上一个台阶。
各位老师提出了在阅读习作教学中的疑惑，经过讨论交流我们得到了启示。我真正感受到“众人拾柴火焰高”的精髓；真正体验到“送人玫瑰，手有余香”的乐趣。语文是一门博大精深的学科，而阅读习作教学又是其中的精要所在。我们要引导学生广泛阅读也就是“大阅读”；引导学生多练笔，甚至是一个习作片段，也就是“小写作”。通过广泛的阅读引领写作，二者紧密结合，最终实现提高学生能力的目标。让我们带着对阅读习作的思索将宝贵经验和方法运用到教学中，让阅读习作教学盛开智慧的花朵，师生共品成功的喜悦。
本次论坛到此结束，感谢大家的参与，谢谢大家。
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