汤鹏博 中国教育报收录《大概念教学15讲》读书心得——《大概念教学统领下的初中英语单元写作课提升》

大概念教学统领下的初中英语单元写作课提升

黑龙江省兰西县崇文实验学校  汤鹏博

目前，我国的初中英语教学更加偏重于实用性，这不仅仅是英语教学最重要的发展方向之一，也和学生实际能力的培养有着直接关系。英语的书面表达能够反映一个学生的英语水平，所以在初中英语教学的过程当中，书面表达一直以来都是重点和难点问题。分析我国各地的中考试卷，不难发现书面表达的比重在逐渐增加，因此培养学生的写作能力在初中英语教学当中极其重要。但是从事实来看，目前，个人的英语写作教学状况仍然存在一定的问题，还没有达到新课程标准的要求。

英语是高考必考科目之一，每个人都明白它的重要性。而英语写作对于初中英语这一学科也是十分重要。这不仅是为学生的高考打基础，也是提高学生对英语语言学习能力，为培养学生日后与人交流的思维模式。在英语课的课堂中，教师要为学生写作的基础负责，也要培养学生的写作思维能力负责。在教师的水平较高的前提下，提高学生的思维能力，建立科学化的思维模式，才能发挥教师在学习英语作文中的引导作用，以提高初中生的英语水平。

值此迷茫之际，有幸读到《大概念教学15讲》 ！写作的训练与提高并非一朝一夕能够练成的，因而教师在展开写作课程的设计之时，则可以大概念教学思想引领，依据教材内容实施跟进写作课程。在初中英语的教材课本中不难发现，课文的设计基本上都是以单元为单位整合的课程内容，因而教师在进行教学时，引入大概念教学思想，并充分利用教材单元主题进行写作教学。

由于缺乏理论指导，自己的英语单元写作课堂呈现出两大问题：

一、课堂内容多，影响了对学生作文能力的培养。英语写作教学需要系统安排，且需要长期坚持。但为了完成英语其他部分知识，一些教师在英语写作教学上所用时间较少，学生很难系统掌握英语写作知识。写作训练时间投入不够，导致学生写作能力难以提高。

二、词汇匮乏，表达不够准确。一些学生在小学时就不重视积累单词，认为英语不是主科，家长督促得也不够，导致单词积累量不足。升入中学，科目增多，学习单词时间投入有限，又没有掌握单词记忆规律，单词记忆不准。需要用单词行文时，不能用最准确的词语表达意思。

大概念教学思想指导下的改进措施：

一、以大概念教学思想为理论指导，深挖单元主题意义，创设教学语境。大概念是单元组织的核心依据。在单元整体教学中，教师要能够围绕单元大概念，深挖其内在含义，要能够明确课堂的教学主题并紧紧围绕单元大概念，创设有意义的、有联系的、有层次的教学活动，让学生能够围绕单元大概念进行目的明确、条理清晰、形式多样的学习活动，从而深化学生的学习体验，提升学生的学习效果。在英语课堂教学中，教师要明确教学大概念，并且根据教学大概念创造具有连贯性、符合要求的教学情境，并在情境下创设有意义的语境活动，在语境中教学，从而完善学生的情感体验，加深学生对语言文字的理解。在创设教学语境的过程中，教师要紧扣单元大概念，联系学生的生活，尽可能地引导学生关注热门话题。例如在写“Smoking is bad for health”的话题作文的时候，我便先让学生将信息技术利用起来，在网上搜索一些相关的信息，如:为什么吸烟有害健康?吸烟有哪些危害等。在学生搜集完相关的信息后，让学生进行交流、讨论，最后将与这一话题有关的作文写出来。在具体的教学过程中，我遵循这样的步骤:首先，将话题“Smoking is bad for health”呈现在学生面前，先让学生根据这一主题进行思考，然后布置任务让学生对相关的信息进行搜索，在学生搜索完相关的信息后，将问题提出:Does everyone know that smoking is harmful to health ? What are the hazards of smoking? Are more and more people forced to smoke secondhand? Will teenagers and women also become smokers? Is it difficult to quit smoking? 通过在网络上搜索资料和进行思考，学生得出的表述比较完整的结论: Long term smoking increases the risk of cancer． The harm of second-hand smoking is even greater than that of direct smoking． If pregnant women take second-hand smoke for a long time，it may lead to infant deformity to a certain extent． Smoking will directly damage the lungs of smokers，produce a variety of chronic diseases and damage people's health．．．最后，我又引导学生根据讨论结果梳理自身的观点，然后再进行写作，有效地降低学生的写作难度。 

二、注重对单词词汇量的储备，更好地服务于写作。基于提升学生英语交际能力以及写作能力的考虑,最近的我注重帮助学生实现英语单词词汇量的积累和储备,从而让其写作能力得到进步。在教学当中的做法是:在带领学生学习每一个单元时,都安排一定的时间组织学生对新接触的单词词汇进行听写与默写练习,同时要求学.生能够按照英文解释写出与之对应的词汇,按照汉语语义能够写出对应的词汇，并掌握词汇的不同含义。为了让学生认识到这一教学环节的重要性并充分参与其中,会不定期对学生的单词词汇掌握情况进行小测试,测试成绩计入到平时成绩当中。我相信，这种教学组织方法从接手一个班开始，坚持到学生初中毕业，这样将会使学生在正式参加中考之前,词汇量得到显著的提升,从而达到提升其英文写作水平的目的。

三、反复回读《大概念教学15讲》，优化单元设计，开展整体教学。单元整体教学是凸显单元大概念、培养学生系统性思维的有效途径。在单元整体教学中，以单元大概念为核心，有效激发学生已有的知识经验，让学生将自身已有的知识与教学主题整合在一起，促进新知识和既有知识的联动与交融，提高单元教学的逻辑性与连贯性。在教学过程中，时刻单元大概念为核心，以单元为整体开展教学活动，加强师生互动，积极促进单元知识之间的整合与优化，尝试以重组单元内容、优化板块设计等方式，释放更多的教学空间，最大限度地提高课堂教学效率，让学生对知识进行认知、掌握、记忆及内化，促进学生语言能力与思维能力的同步发展。

《英语课程标准》指出：英语课程不仅是一门语言基础课程，而且也是一门素质教育课程兼有工具性和人文性，学校英语课程应当充分考虑到学生文化素质的培养，而培养学生的思辨能力是素质教育的重要组成部分。教无定法，但必得法。《大概念教学15讲》的相关思想和建议措施，让我明白，英语写作不要只局限于英语写作课堂，我们可以在阅读课、口语课、语法课、词汇课、听力课中贯穿和渗透英语写作的教学，而不要只仅仅依靠在英语写作课堂中去提高学生的写作能力。应巧借话题素材，优化英语话题写作教学，有助于发掘更多的写作内容，进一步促进学生写作提效，激励学生以写促学，实现从仿写到创写、从会写到爱写的转化，从而更全面地提升学生的英语语言综合运用能力，培养学生良好的英语学科素养。