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【他山之石】实施“五五”教学模式 开展小组合作探究学习

2013年11月11日 16:48:28 访问量:580

实施“五五”教学模式 开展小组合作探究学习

——安达市中小学高效课堂构建暨课程改革工作表彰会材料

安达市六一小学


一、“五五”课堂教学模式构建的基本依据

(一)“五五”教学模式实施的必要性分析

课程改革实施以来,我校教师以深入实施素质教育、全面提高教学质量为目标,围绕高校课堂的提高,在课改方面进行了许多有益的实践探索,先后学习和运用了目标教学、学案导学和小组合作等教学模式,取得了初步成效。但是随着素质教育的深入实施,在课堂教学方面出现了诸多问题,严重制约着我校课程改革的顺利进

行,主要表现为:一是新课改理念在课堂教学中得不到有效落实,部分教师观念落后,不能全面深刻地把握课改理念内涵。二是教学方法得不到优化,部分教师仍然采用填鸭式组织教学,很多先进的教学方法得不到很好地应用。三是课堂教学结构不合理,部分教师在组织课堂教学中,不能正确处理教师教与学生练的关系,教师集中讲授时间过长,学生练习时间过少,甚至有些课堂只讲不练。四是对学生学习习惯和学习能力的培养重视不够,有些教师在课堂教学中只重知识传授,轻能力培养,缺乏在课堂教学中有计划的对学生进行学习方法指导和学习能力训练。五是作业设计不科学,不注重学生个体差异,作业设计缺乏针对性和层次性,不同层次的学生得不到相应的锻炼与提高,重复性的训练太多。六是对学生的学业成绩评价形式单一,只注重知识方面的评价,忽视对学生操作能力、实践能力的评价,存在只以考试成绩评价学生学业成绩的现象。

针对这些情况,我们走进教研组、走进老师、走进班级深入探究、寻求解决这些问题、达到高效课堂的目标的可行性课堂教学方法。

 (二)“五五”教学模式实施的可行性分析

1.我校是标准化建设合格学校,拥有较好的硬件设施,各班级配备电脑,大屏幕投影仪等。为我校构建高效课堂提供了必备条件。

2.我校拥有一支业务素质过硬的教师队伍,教师都能积极投身于课堂改革当中来。不断的转变教学方式、方法和教学策略,不厌其烦的进行实践和探索,最后探索出适合我校的“五五”教学模式。

3. 我校有实施小组自主合作探究学习的基础。教师和学生已经有了实行小组合作学习的意识,学生习惯已初步养成。但是还不够系统,缺乏必要的评价和激励机制,课堂基本模式还不够规范和成熟,。

 (三)“五五”教学模式实施步骤和措施

我校的“五五”教学模式实践经历了四个阶段:第一阶段:学习阶段。教研组认真学习“五五”教学模式内容;第二阶段:我校借鉴外地优秀的做法,我们教研组全员参与,同心同德,进行了创新和发展,初步形成具有本学校特色的 “五五”课堂教学模式。也就是根据本校实际情况和学生的具体特点.设置的五个教学环节,以保障课堂教学过程的完整性和实效性;第三阶段:确定“五五”教学模式研究的方向1.以“五五模式”为突破口,优化教学过程。2.以“自主、合作、探究”为宗旨,优化教学方法。3.以“尊重个体差异”为原则,优化练习作业。第四阶段:逐步完善“五五”课堂教学模式。

二、“五五”教学模式的课堂教学流程

“五五”有效合作学习教学模式,即学生学习的五个环节,教师导学的五个步骤。

(一)教师在授课时间里,要体现出导学的五个步骤:整合资源、巧设学案、有效调控、点拨释疑、查缺补漏。

1.整合资源:即教师备课时搜集信息、处理信息的过程。根据教材内容,教师应积极开发并利用校内外各种课程资源,如图书室资料、自然界的各种资源、网络资源、多媒体运用等,并将这些资源优化整合,特别是要备课堂中的不测,教师要有预见性的整合资源。

2.巧设学案:在学生定向预习时,教师给学生要下发预习学案,学案中应包括预习目标、预习方法、预习提纲等,让学生明确目标任务,掌握学习的方式方法,有的放矢。

3.有效调控:在课堂上,教师的主导作用始终不能削弱,因为学习的方向、重点,必须由教师主动把握,课堂小组合作活动的过程,应该是学生的积极活动和教师指挥协调相统一的过程,只有这样才能圆满完成学习的任务。话题偏向时,将其引向目标;过程不当时,将其引入正轨;质量不高时,将其引入纵深;是非迷失时,将其引入准则。

4.点拨释疑:学生在定向预习、交流内化中,教师应通过巡视留心发现学生自学中的疑难,相机进行点拨,或作精要的讲解,重要的是交给学生阅读材料和查找、分析、搜集、提炼和整理资料的方法,帮助学生寻找解题的规律。

教师还要不断的激励学生,教师的激励主要表现在评价性语言上,这种语言以正面鼓励为主,以保护学生的积极性。

5.查缺补漏:通过达标反馈,对学习上存在惰性、未完成目标任务的学生,严厉而耐心的告诫他们,这种学习态度有百害而无一益,让他们感受周围同学的学习热情,选定学习好的同学作为他的合作伙伴。在你追我赶的比赛中,产生学习紧迫感。在今后的课堂中,给这部分同学多表现的机会。使他们变被动学习为主动学习,从而减轻他们的学习压力,顺利完成每学期的学习任务。

 (二)在“尊重学生个体差异”的原则下,引领学生在“自主、合作、探究”基础上,小组学习实现五个环节:即定向预习、交流内化、成果共享、巩固拓展、达标反馈。

1.定向预习:预习是学生搜集信息、情感体验及对知识构建、储备的过程。教师首先给学生以自学提示,明确自学的方法、目标、要求(自学什么,怎么学,学的时间,达到的要求,如何检测等),使学生通过引导快速的走上自学的快车道。这一阶段是整体感知教材阶段,让学生根据预习学案实实在在的阅读教材,整体感知教材,夯实基础知识,找出教材中的探究点和质疑点,做好与其他同学交流的准备。

2.交流内化:学生对在独立预习过程中完成有困难或虽能完成但方法不太恰当的问题进行合作交流,可以生生交流、组内集体讨论,亦可与其它组同学交流。这样就能够让学生自行解决疑难问题,还培养了学生的探究能力和合作精神。

3.成果共享:即学生对预习成果的共享,让学生得到成功的体验,享受收获的喜悦。一般各组展示的内容各异,丰富多彩,形式多种多样。同一问题,学生从不同角度思考解答。这样就加大了课堂的容量,学生对教材的理解会更快、更深、更透。

4.巩固拓展:在成果共享过程中,学生对教材有了较深刻的理解,更重要的是学生之间在思维碰撞中会迸发出火花,教师要注意捕捉这些光点,启发学生找出探究性的拓展点,让学生根据自己的生活体验和感悟运用已有的知识能力储备进行反思,或作变式尝试,或作创新应用等。教师要面向生活、贴近实际用活教材,开发课程资源,激发学生再学习的热情,培养创新能力。

5.达标反馈:学生对新知识的掌握情况教师可采用提问、组内互相检测、小纸条、试卷等形式予以反馈。

 (三)教师培训

搞好教师培训工作是“五五”教学模式实施工程成败的关键。我们准备主要通过以下方式进行教师方面的培训:

1.认真组织学习和严格落实“五五”模式,打造高效课堂。

重点做好了以下三个方面的工作:一是优化教学结构,教师在课前要充分了解学情,研究好教材,根据教学内容和学生实际合理安排教学每一个环节,特别是要科学安排讲与练的时间,严格控制教师讲授时间。二是优化教学方法,要求教师要根据不同的教学对象、不同的教学内容、不同的课型,采用不同的教学方法;要按照启发式教学、目标教学的基本理论要求,以培养学生自主学习、合作学习、探究性学习能力为基本目标,灵活设计教学方法;所选择教学方法不应死套某些所谓先进模式,应该适用于教师个人、符合学生实际。三是优化课堂作业与练习,每节课教师都应布置一定的有质量的课内外练习和作业,在作业设计上,要针对不同层次的学生设计不同的作业和练习,在内容、数量、难易程度等方面有不同要求,尽量满足每一个层次学生的需求,使每类学生都有进步,全体学生都能获得成功感,真正达到“以人为本”的要求;在作业批改上,严格落实堂堂清,要求当堂作业当堂完成,做到及时批改,及时反馈,及时矫正。

2.认真学习有关“合作—探究”学习的教育理论,从思想上武装自己,使教师有进行课改的决心和理论依据。上网搜集比较成功的教学经验进行系统的学习,取人之长,补己之短,尽量少走弯路,缩短实验周期。

3.定期组织骨干教师示范课,青年教师汇报课等课堂观摩活动,增强教师间的相互交流和学习。借鉴其他教师的课堂组织形式和如何调动各小组的合作学习兴趣。

4.适时组织导学案评选活动,突出自主学习指导、合作探究活动的设计。逐步规范导学案的编写格式和基本要素,切实发挥好学案导学作用。

5.扎实开展教研活动,随时解决出现的问题,及时总结得失,保证“五五”教学模式正常开展。

6.定期举行教师经验交流会,相互学习借鉴,共同提高。

 (四)达标验收

为扎实稳妥地推进“五五”教学模式的顺利实施,我校将抓住课堂教学达标这一工作重点,定期组织各层面的系列创新评优活动,广泛开展课堂教学创新评优观摩交流、成果展示、课堂教学创新比赛等活动。力争用最短的时间使全体教师课堂教学达标。验收中严格标准,按照合格一个达标一个的要求进行,为提高学校教师参与达标的积极性,学校将把课堂教学达标情况计入个人考核。

三、“五五”课堂教学模式实施以来的基本成效

经过不断的实践,我校的“五五”教学模式已收获了如下成果:

1.学生的社会知识性得到了发展。教学过程中的人际交往充分体现,突出了学生的主体地位,学会正确认识自己和评价他人,逐步克服了以自我为中心,学生的规范意识、合作意识、责任感及团结合作精神增强,合群性、利他性和社交技能得到了提高。

2.教学的多边互助极大的增强,每个学生都能获得平等参与的机会。增加了个体与个体、个体与小组、小组与小组、学生与老师之间的交流机会,学生获得的表现机会要比传统的教学方法更多得多。学

生主动参与知识的形成过程,动口、动手、动脑、分析问题和解决问题的能力明显增强。

3.学生的个别差异得到重视,获得成功体验的喜悦时常撞击着学生的心灵。小组合作学习和个别指导的有机结合,基本做到了让优等生“吃得好”,中等生“吃得饱”,后进生“吃得了”的分层效果。

4.教学质量逐步提高,学生的自主学习能力、合作精神、良好学习习惯明显提高,成效显著。

小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。只要我们正确运用,合理调控,我相信师生之间,生生之间的竞争意识,团队精神,共事能力,交往艺术等现代人的合作品质都能得到提高。

课程教学改革以来,我们六一小学在市教育局的正确领导下、教研部门的指导下、在全体教师的共同努力下,五五教学模式已经越来越成熟,我们会继续坚定不移完善构建高效课堂的教学策略,实现课堂教学的新突破,让我们的课堂熠熠生辉。

 

校 对/孙玉平

又是实践性很强的课程,突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验;语文作为母语教育课程,丰富的学习资源与实践机会,也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此,教学中要创造学生与文本对话的机会,从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。在传统语文教学中,教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读,把自己的思考和阅读体验强加给学生。其实,这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。试想:在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的?我们平常读书一般是觉得有用和喜欢就去读,读了有所感悟和思考,有所启发和教育,从而获得情感的熏陶及丰富的精神食粮。语文课堂上,老师也应该遵循阅读的这一自然规律。因此我校语文教学模式的第一个步骤就是:引领自主阅读,让学生走进文本,感受文本。

如果第一阶段是静的,是学生的心灵与文本碰撞的“此时无声胜有声”的过程,那么这第二阶段应该是动的,是学生、教师与文本之间张扬个性的互动的对话过程。在这一过程中,学生经过静心阅读与思考之后,已经充分的感知和理解文本,这时,教师应构建对话平台,让学生在感悟、思考中质疑,表达,交流。因此我校语文教学模式的第二个步骤是:构建对话平台,让学生自由交流,张扬个性。

新课标强调课堂教学要让学生自主学习,发挥学生的主体作用。但这并不是说课堂教学是放任自由,天马行空,甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于老师对课堂放与收的尺度的拿捏。这个尺度拿捏得准了,这个课堂就是紧凑的、流畅的、有高低起伏,更是充盈着智慧和思想的。所以,在阅读教学中,在学生与文本对话之间,教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入,善于评价、点拨、引导、总结、补充、拓展、提升,不能整堂课都热热闹闹,让学生肆意驰骋,而是要恰到好处的收放,真正把“学生、文本、教师之间的对话”落到实处。因此我校语文教学模式的第三个步骤是:抓住教学契机,教师适时点拨引领,促进学生提升。

二、该课堂模式实施以来的基本成效

“三步曲”模式实施三年以来,我校语文教学质量及成绩有了普遍提高。三年来我校要求教师要经常反思自己的教学行为。在不断地反思中校正自己的教学行为,才能达到高效的目标。教师们抓准“着力点”,简化教学环节,务求简洁高效的教学设计的各个环节促进了学生更真实、更方便、更有效地进行学习。学生不再是简单被动地接受信息,而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而更有效地获得知识。

在课堂教学的第一阶段中,学生有足够的独立学习时间,能从兴趣点,疑难点入手,感受文本,实现角色体验。从“要我学”变为“我要学”,独立阅读能力都有不同程度的提高。例如:我校教师杜欣在《莫高窟》一课的教学中,因为四年级学生已经具备了一定的阅读方法和阅读能力,导入激趣之后,可以给学生足够的安静阅读的时间,让学生自主阅读,自主感悟、自主思考、自主质疑,为合作探究创造条件,储备能量。

在第二阶段构建的对话平台上,学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。学生的学习是积极主动的,是兴趣盎然的。例如在《莫高窟》的课堂教学中,学生经过自主阅读后,杜欣老师组织学生交流汇报,并真诚的、平等的、民主的鼓励学生个性发言。此时可以帮助学生理清思路:课文是按什么结构来介绍莫高窟的?主要介绍了莫高窟的哪几个方面?初步感知后再引导学生进行细读深究,理解感悟。提出问题进行导学:你最想了解莫高窟的哪几个方面,仔细研读相应的段落。看看这个方面重点介绍的是什么,他们有什么特点?细读之后可以再次搭建交流平台,教师出示彩塑、壁画和藏经洞图片,让学生当解说员,汇报自己的收获。

在第三阶段,教师选择重点内容,在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略,不断让学生学会把握课文主要内容的方法,体会表情达意的作用,总结出如何更好的从内容中体会思想情感,养成良好的阅读习惯等。经过前两个阶段的学习,学生已经对文本有了一定的认识和感悟,但是学生对文本的理解是不同层面的,甚至是肤浅的,不扣主题或者是偏离的,这就需要教师及时的指引、整合、提升。需要教师充分利用教学机智促进教学生成,并善于抓住教学契机拓展和提升学生的思维,充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用,将学生往思维的高度、见解的深度引领,从而掀起语文教学的高潮。例如《莫高窟》一课,在介绍藏经洞时,杜老师结合大量文物被外国入侵者掠走,引导学生谈谈自己的感想。学完第二部分,杜教师又指导学生有感情朗读,体验感悟。利用课件创设氛围,提问:当你置身于莫高窟的艺术殿堂,你会有什么感想?从而完成教学目标1.了解莫高窟的文化遗产的艺术价值,体会我国古代劳动人民的勤劳智慧,增强民族自豪感。

高效课堂探索至今,虽然我们品尝了许多令人欣喜的改变和成果,但也积攒了许多让人困惑的问题,比如有些教师教学中流于形式,并没有真正发挥该模式的有效作用。在第一环节中,学生阅读不够充分,因而在第二环节中交流的内容比较肤浅,对文章理解不深刻,在第三环节中,教师又不能适时抓住时机进行点拨提升。

高效课堂是从学生出发的教育,从学生出发,也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发,它的核心教育思想是:相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是:发展学生、成就教师,建设未来!实现高效课堂是一件很实在的事情,而我们,还在路上。 

校 对/贾维莉


 


编辑:路海波
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