【他山之石】三步曲让语文课堂更加有效

一、语文高效课堂教学模式课堂教学流程及构建依据

我校语文高效课堂的教学模式课堂教学流程是：

引领自主阅读----构建对话平台----点拨引领促进提升

以上三步骤在阅读教学中是缺一不可的，既是循序渐进的，也是相辅相成、相互渗透的。在新课标背景下的阅读教学中，语文教师应该遵循阅读的自然规律，遵循解读文本的一般流程，认清自己所担当的角色，倡导学生、文本、教师的对话情景，让自己真正成为学生学习的引导者，课堂平等的交流者，互动的合作者，教学的创新者，让学生真正成为学习的主人，让语文课成为最能表现师生独特个性、充满审美乐趣的最有效的课堂。

新课程所倡导的语文教学，强调阅读是学生的个性化行为，不应以教师的讲解分析来代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的见解、感受与体验。同时，语文

又是实践性很强的课程，突出强调了学生在语文学习过程中的主动参与与个性的体验；语文作为母语教育课程，丰富的学习资源与实践机会，也迫切要求学生在大量的语文实践中掌握和运用语文的规律。因此，教学中要创造学生与文本对话的机会，从而达到不同学生从不同角度认识和理解课文的境界。在传统语文教学中，教师总习惯让学生带着老师事先设计的问题去阅读，把自己的思考和阅读体验强加给学生。其实，这样的做法是违背阅读的自然规律和本意的。试想：在平时的阅读中哪一个人是带着问题去读的？我们平常读书一般是觉得有用和喜欢就去读，读了有所感悟和思考，有所启发和教育，从而获得情感的熏陶及丰富的精神食粮。语文课堂上，老师也应该遵循阅读的这一自然规律。因此我校语文教学模式的第一个步骤就是：引领自主阅读，让学生走进文本，感受文本。

如果第一阶段是静的，是学生的心灵与文本碰撞的“此时无声胜有声”的过程，那么这第二阶段应该是动的，是学生、教师与文本之间张扬个性的互动的对话过程。在这一过程中，学生经过静心阅读与思考之后，已经充分的感知和理解文本，这时，教师应构建对话平台，让学生在感悟、思考中质疑，表达，交流。因此我校语文教学模式的第二个步骤是：构建对话平台，让学生自由交流，张扬个性。

新课标强调课堂教学要让学生自主学习，发挥学生的主体作用。但这并不是说课堂教学是放任自由，天马行空，甚至是一盘散沙的。一堂课是否成功很大程度取决于老师对课堂放与收的尺度的拿捏。这个尺度拿捏得准了，这个课堂就是紧凑的、流畅的、有高低起伏，更是充盈着智慧和思想的。所以，在阅读教学中，在学生与文本对话之间，教师还应该懂得在细心聆听的同时适时介入，善于评价、点拨、引导、总结、补充、拓展、提升，不能整堂课都热热闹闹，让学生肆意驰骋，而是要恰到好处的收放，真正把“学生、文本、教师之间的对话”落到实处。因此我校语文教学模式的第三个步骤是：抓住教学契机，教师适时点拨引领，促进学生提升。

二、该课堂模式实施以来的基本成效

“三步曲”模式实施三年以来，我校语文教学质量及成绩有了普遍提高。三年来我校要求教师要经常反思自己的教学行为。在不断地反思中校正自己的教学行为,才能达到高效的目标。教师们抓准“着力点”,简化教学环节,务求简洁高效的教学设计的各个环节促进了学生更真实、更方便、更有效地进行学习。学生不再是简单被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而更有效地获得知识。

在课堂教学的第一阶段中，学生有足够的独立学习时间，能从兴趣点，疑难点入手，感受文本，实现角色体验。从“要我学”变为“我要学”，独立阅读能力都有不同程度的提高。例如：我校教师杜欣在《莫高窟》一课的教学中，因为四年级学生已经具备了一定的阅读方法和阅读能力，导入激趣之后，可以给学生足够的安静阅读的时间,让学生自主阅读，自主感悟、自主思考、自主质疑，为合作探究创造条件，储备能量。

在第二阶段构建的对话平台上，学生在交流与合作中碰撞所思所感所悟。学生的学习是积极主动的，是兴趣盎然的。例如在《莫高窟》的课堂教学中，学生经过自主阅读后，杜欣老师组织学生交流汇报，并真诚的、平等的、民主的鼓励学生个性发言。此时可以帮助学生理清思路：课文是按什么结构来介绍莫高窟的？主要介绍了莫高窟的哪几个方面？初步感知后再引导学生进行细读深究，理解感悟。提出问题进行导学：你最想了解莫高窟的哪几个方面，仔细研读相应的段落。看看这个方面重点介绍的是什么，他们有什么特点？细读之后可以再次搭建交流平台，教师出示彩塑、壁画和藏经洞图片，让学生当解说员，汇报自己的收获。

在第三阶段，教师选择重点内容，在学生的交流中利用精心设问、角色体验等策略，不断让学生学会把握课文主要内容的方法，体会表情达意的作用，总结出如何更好的从内容中体会思想情感，养成良好的阅读习惯等。经过前两个阶段的学习，学生已经对文本有了一定的认识和感悟，但是学生对文本的理解是不同层面的，甚至是肤浅的，不扣主题或者是偏离的，这就需要教师及时的指引、整合、提升。需要教师充分利用教学机智促进教学生成，并善于抓住教学契机拓展和提升学生的思维，充分发挥教师在课堂中“帮助者”、“指导者”、“促进者”、“创新者”的作用，将学生往思维的高度、见解的深度引领，从而掀起语文教学的高潮。例如《莫高窟》一课，在介绍藏经洞时，杜老师结合大量文物被外国入侵者掠走，引导学生谈谈自己的感想。学完第二部分，杜教师又指导学生有感情朗读，体验感悟。利用课件创设氛围，提问：当你置身于莫高窟的艺术殿堂，你会有什么感想？从而完成教学目标1.了解莫高窟的文化遗产的艺术价值，体会我国古代劳动人民的勤劳智慧，增强民族自豪感。

高效课堂探索至今，虽然我们品尝了许多令人欣喜的改变和成果，但也积攒了许多让人困惑的问题，比如有些教师教学中流于形式，并没有真正发挥该模式的有效作用。在第一环节中，学生阅读不够充分，因而在第二环节中交流的内容比较肤浅，对文章理解不深刻，在第三环节中，教师又不能适时抓住时机进行点拨提升。

高效课堂是从学生出发的教育，从学生出发，也就是要从学生的权利、兴趣、基础、能力出发，它的核心教育思想是：相信学生、解放学生、利用学生、发展学生。它的目标和追求是：发展学生、成就教师，建设未来！实现高效课堂是一件很实在的事情，而我们，还在路上。

校 对/贾维莉