师心化雨，润物无声 ——把道理种进孩子心里 兰西县第三中学校 吴显林

师心化雨，润物无声

——把道理种进孩子心里

兰西县第三中学校  吴显林

各位领导、各位同仁：大家好！

今天坐在这里跟大家交流道德与法治教学，我心里既高兴又忐忑。高兴的是这几年摸索的做法确实让学生变了、让课堂活了；忐忑的是在座很多老师比我做得更扎实。下面，我就把自己的想法、做法原原本本进行汇报，不对之处请各位多批评指正。

一、背景与问题：教育教学中的困惑逼得我头疼

从事这门课这么多年，我常问自己：道德与法治究竟要教给孩子什么？有一段时间我是真的无力。课堂上我讲得口干舌燥，孩子们背得滚瓜烂熟，什么是"尊重他人""依法维权"，答案写得条条是道。可一走出教室，学生该起的外号照样起，该动的拳头照样动。那种"道理都懂、行动跟不上"的"知行两张皮"，像一根刺深深的扎在我心里，逼得我头疼。

更让我焦虑的是两头现实。一头是学生：不少孩子把这门课当成"大道理的堆砌"，觉得离生活太远，当成可有可无的"副科"。另一头是家长：不少人只看重分，只盯成绩单那个数字，品行上的小毛病反而觉得"长大自然就好了"。现实中就出现了最让人难受的一幕：孩子在学校温文尔雅，回到家对父母大呼小叫；卷子上写着"要学会尊重同学"，转头就给同桌起侮辱性外号。

我经常想，如果道德与法治教学只停在卷面上，这门课就丢了魂。立德树人从来不是挂在墙上的口号，它得真实发生在孩子的一言一行里。正是被这些痛点硌得慌，这几年我下决心跳出照本宣科的老路子，不再只当"知识的搬运工"，而是逼着自己往学生生活里走：他们真困惑什么我就讲什么，他们做不到什么我就带他们做什么。

二、过程与举措：静下心来，认真思考，一步步做下来

（一）生活化课堂：把课本搬到学生身边，用身边事讲真道理

我的第一条做法，是先废掉从概念讲到概念的老路子。上《学会尊重》这一课，我不再上来就念定义，而是把班里真实发生的三件小事匿名处理当案例抛给全班：有同学爱给别人起外号；小组讨论时有人只顾自己说；有人当众取笑别人短处。我问孩子：别人乱给你起外号你什么滋味？同学做错事，挖苦和耐心提醒结果有何不同？问题一抛出，孩子们打开了话匣子，尊重不再是口号，而成了他们自己悟出来的东西。课后我坚持布置"尊重小日记"，坚持下来，我看到了学生们的改变。

记得有一个男孩，脾气特别暴，是班里起外号的主力。那节课我组织"如果我是他"的角色体验，让他扮演被起外号、被孤立的同学，其他同学把那些刺耳绰号一句句砸过去。砸着砸着全班安静下来，我清楚看见这个平时像小老虎的男孩眼眶一点点红了。那天课后他到办公室，站了半天才小声说："老师，我以前觉得好玩，今天才知道，刀子割在自己肉上也会疼。"从那以后他不但他自己不起了，看见别人起哄还去拉架。这让我彻底明白：尊重不是背出来的，是疼过之后悟出来的。

（二）思辨法治：不单向灌输，让学生在冲突里自己想明白

我的第二条做法，是少灌输、多辨析。现在的孩子思想活跃，老师从头讲到尾他未必服。在讲《知法守法、依法维权》时，我把课堂交给学生，设情景、分角色现场演遇到校园矛盾怎么办。演完先让全班分析两种做法的后果，再补上法律常识：第一时间告诉老师和家长、学会保留证据、走合法途径保护自己，绝不能以暴制暴。平时我还常搞五分钟小辩论：自由是不是想干什么就干什么？在一次次碰撞里孩子们想通了：自由是有边界的，法律不是枷锁，而是保护我们的铠甲。

记得那时班里有个特别内向胆小的孩子，被欺负了从来不敢吭声。那次模拟校园欺凌，他演受害者，一直低着头不肯发声，最后几乎要放弃。我让全班停下来，一起讨论一个问题：沉默会让事情变好还是变坏？孩子们七嘴八舌，有的说你越不出声他越欺负你。在大家的鼓励下，小安终于抬起头大声说出那句"请你停止，我要告诉老师"，那一刻掌声特别响。后来班级"责任之星"评选，这个曾经连手都不敢举的孩子全票当选。他在台上说：道法课让我知道，一味道妥协退让不是美德，敢保护自己才叫勇敢。

（三）知行合一：用微行动打卡把懂的道理变成做的习惯

我的第三条做法，是把课堂往外延一步，因为品德这东西纸上得来终觉浅。我组织学生志愿服务，在校园里捡垃圾，鼓励学生帮助邻居老人做点小事，围绕感恩布置家务任务；诚信教育就鼓励学生诚信考试。在学完《承担社会责任》后，我发起"小小责任少年"打卡：每天两件小事，只求真做、家长知情、每周小结。不少孩子一坚持就是一学期，事事以自我为中心的习惯真被磨掉了。记得在这个过程中有个的女孩，正处青春期，特别嫌妈妈啰嗦，母女关系一度降到冰点。感恩与责任那个单元，我布置了"一日家庭小主人"：当天买菜、做饭、洗碗、扫地全包，还要跟妈妈说一句心里话。她那天在厨房手忙脚乱，妈妈在旁边指手画脚，她竟然忍住了没顶嘴。晚上十点多她妈妈打来电话，声音哽咽：老师，今天孩子把碗洗了，还跟我说辛苦了，我站在厨房哭了好久。挂了电话我也坐了很久，我们随手布置的一个小任务，可能就是一个家庭关系被修复的开始。

（四）老师家长协同：把家长拉进同一条战壕，不让孩子两副面孔

我的第四条做法，是死磕家校不一致这个老问题。学校教宽容友善，家长却说"别人欺负你一定要打回去"；学校要求自理自立，家里什么都替孩子干。标准一打架，学校做再多也事倍功半。所以我在家长会上、班级群里，反复把德育理念磨进家长心里：我不再只通报成绩，而是分享孩子的高光时刻，让家长看见分数之外的孩子；我也常讲一句大白话——你的言传身教比讲一百遍道理都管用。同时固定布置家庭德育作业：制定家庭文明公约、亲子共读一个法治故事、家务分工到人。

有这样一件事我到现在想起来还会鼻酸。当时有个男学生，他的爸妈常年在外跑货运，他跟着爷爷奶奶长大，总说"老师，我爸眼里只有车"。亲子共读那次德育作业，我特意给他的父亲打电话，请他爸爸给孩子写几句话。一周后小航红着眼眶把信交给我，信不长："儿子，爸嘴笨，不会说好听话。你每一张奖状我都收在驾驶室的铁盒子里，跑长途想家了就拿出来看一看。爸就知道你要好好做人。"我当着全班念了一遍，小航趴在桌上哭了，那天放学他第一次主动给爸爸打了电话。家校协同有时就是老师做那根线，把一对深爱彼此却开不了口的父子重新缝回一起。

三、取得的成果：这些年的变化，是看得见的

（一）学生这边：从要我守规矩变成我们要守规矩

先说学生。这几年下来，我教的学生已经有了"有事好商量、遇事找规则"的信条，这是我认为最值钱的成果。最直观的是课堂：学生不再抵触这门课，抬头率和发言人数明显提高，甚至有孩子把道法课当成"解忧杂货铺"，遇到矛盾主动来问怎么处理才合法。班级违纪率逐年下降，恶意起外号、语言挖苦基本绝迹；遇到矛盾第一反应不再是挥拳头。学生的思辨表达能力也带出了成绩：多名学生在法治征文、演讲中获奖。

（二）教师这边：课堂、论文、课题与荣誉，一路推着我成长

再说我自己。这条路不是我一个人在走，是学生推着我在往前走。通过自己的不断探索和坚持，我收获了成长。我在多次教学竞赛中获奖，《灿烂的中华文化》在县教师进修学校的评比中获得精品课奖，《学会合理消费》在县教育体育局的评比活动中获得优质课奖励，教学成果得到广泛认可。我参与的《分层教学法环境下学生自主学习平台与教育学方式改革探索》的课堂研究得到了国家评审组的好评。《初中道德与法治教学中分层教学的应用》被评为国家级一等奖，发表的多篇教学论文和案例分析也获得了多方的认可。自己也被县教育体育局评为政治学科教学质量名师。这些成绩并不是炫耀，它是一句反馈，告诉我"少讲道理、多体验"这条笨办法走得通。

四、反思与展望：成绩之外，我更想说说不足和心里话

坦诚地讲，我的教学还有很多不足。第一，在个性化引导方面还不够细，为赶整体进度，对一些孩子的心理需求认识和照顾不到位，德育的一人一策还远没做到位。第二，实践育人的评价还偏粗，活动丰富了，但道德成长怎么量化记录，目前主要靠打卡表和观察记录，比较粗糙。第三，面对信息爆炸，学生思想变化太快，网络亚文化天天变，怎么紧跟他们的语境做好价值引导，我承认有时力不从心，这仍是我需要长期钻研的课题。

如果允许我给同行建议，我想说得实在一点。第一，少讲道理，多体验，一个真实的角色体验比一万句说教都管用，把讲台让出来，学生自己就懂了。第二，允许试错，静待花开，道德成长是螺旋上升的，别指望一节课改变一个人。第三，把自己活成教材，你希望孩子成为什么样的人，自己先努力成为那样的人；你怎么对待一个犯错的学生，学生会记一辈子。

五、结语：做一颗有温度的种子

道德与法治这门课，注定是一场润物细无声的修行。它不像数学题有标准答案，也不像实验那样立竿见影，它更像在孩子心里埋一颗种子——今天看不见发芽，可我相信，将来某个风雨交加的时刻，它会撑着他挺直脊梁，做出正确的选择。我们教给孩子的，不只是课本考点，更是他们行走世间的底气：懂规矩、知敬畏、能共情、敢担当。

十年树木，百年树人。往后的日子里，我会继续立足学生实际，把道德滋养和法治启蒙揉进每一节课、每一件小事，把课堂和家庭的路连得更紧一些。愿我们都能做那颗有温度的种子，在立德树人的土地上深耕不辍，静待满园芬芳。谢谢大家！