《以趣解焦虑、游戏伴入园》 兰西县中心幼儿园王可新

《以趣解焦虑、游戏伴入园》

兰西县中心幼儿园王可新

相信各位幼教同仁们，最害怕带的班就是小班新生吧！小班幼儿年龄段在3–4岁。他们长期依赖家庭、依恋父母或爷爷奶奶，对于他们来说刚刚来到幼儿园面对陌生的环境、陌生的老师和同伴，很容易产生抗拒、哭闹、沉默、不理人等入园分离焦虑；面对新入园的幼儿，我们该如何帮助他们快速适应幼儿园生活呢？

一直扎根一线教学，我带小班首次迎接新生时，也曾面对班里哇哇大哭的孩子。那段时间，我和搭班老师逐个安抚、反复劝导，一天下来身心俱疲，但效果却不理想。那时候我就在思考：怎样才能让孩子们快速适应幼儿园的集体生活？

玩应该是幼儿的天性，小班幼儿年龄小，理解能力弱情绪敏感以直观形象思维为主那么游戏是不是幼儿最自然最有效的学习方式，也是缓解入园焦虑帮助幼儿适应集体生活。

一、正视小班入园问题，找准游戏育人切入点。

经过多年一线实践经验总结，我发现小班新生入园阶段，普遍存在四大适应难题，也是所有小班教师共同面临的难点：

第一、情绪焦虑严重，小朋友离开父母后极度缺乏安全感、入园哭闹、黏老师、反复问妈妈何时来接，情绪难以稳定，，无法投入活动。

第2、        对新环境陌生，幼儿对教室环境、活动区域、生活物品、班级规则完全陌生，不敢探索、不愿走动，始终处于紧张拘谨的状态。

第3、        社交能力薄弱，长期单一的家庭生活，使幼儿缺乏同伴交经验，不会交朋友、不敢互动、不愿沟通，出现独处、争抢玩具等行为。

第4、        生活常规缺失，大部分幼儿在家衣食无忧，没有独立吃饭、自主如厕、安静午睡的习惯集体生活中规则意识薄弱，一日生活秩序难以建立。

在以往我在带新生时，多会以口头叮嘱、温柔安抚，强行约束为主，不仅效果甚微，还会加重幼儿心理压力，让孩子更加害怕上幼儿园。经过长期自我反思以及实践探索，我明确了核心思路：不用说教立常规，只用游戏养习惯；不用强制控情绪，只用温暖陪伴暖童心。把枯燥的适应训练转化为孩子喜欢的游戏，让幼儿在玩中熟悉环境、在互动中结交朋友，在体验中养成常规，真正实现快乐入园、快速适应。

二、情境安抚游戏：抚平焦虑情绪，建立入园安全感。

安全感是幼儿适应幼儿园的前提。新入园小班幼儿所有的哭闹、抗拒、逃避本质都是安全感缺失，单纯的语言安慰苍白无力，而沉浸式、温柔的情境游戏，能够快速拉近师幼距离，缓解幼儿紧张情绪，让孩子把幼儿园当成温暖有趣，可依赖的第二家。我在新生入园，首先我会重点开展低压力、高治愈的情绪安抚游戏，帮助幼儿稳定情绪。

案例一：温柔陪伴游戏《老师的魔法抱抱》

幼儿入园初期，大部分孩子早上入园持续哭闹，紧紧抓住家长，不愿松手，进班后依旧抽泣不止、情绪奔溃，针对这一现象，我摒弃生硬安抚，设计了温柔的情绪游戏《老师的抱抱魔法》

我告诉小朋友：“老师拥有神奇的抱抱魔法，只要被老师抱一抱、摸一摸头难过的小情绪就会被魔法赶走，小朋友就会变得开心、勇敢、面对哭闹的幼儿，我不催促，不强迫，耐心拥抱，温暖陪伴，带着孩子一起做“眼泪不见了”“藏起小难过”的游戏。同时告诉小朋友：“幼儿园是小朋友的快乐城堡，白天我们在城堡里玩游戏，傍晚爸爸妈妈就会准时来接宝贝回家。

游戏化的温柔引导，可以避免了枯燥的说教，有效缓解了幼儿的分离恐惧，孩子们不再害怕老师，抗拒入园，慢慢愿意主动伸手求抱抱，愿意主动跟随老师参与活动，短短一周的时间，班级哭闹现象大幅度减少，大部分幼儿能够平稳入园，稳定情绪，初步建立起对老师，对班级的信任感。

三、探索认知游戏：熟悉园所环境，消除陌生畏惧心理。

幼儿的焦虑，很大一部分来源于“陌生”。陌生的教室、陌生的物品、都会让幼儿内心紧张、不敢放松。如果孩子一直对环境陌生，就会一直无法融入集体生活。

案例二：趣味探索游戏《幼儿园寻宝大冒险》

我会在新生情绪平稳时，在活动室里展开特色游戏《幼儿园寻宝大冒险》，我把水杯、毛巾、小椅子、玩具、绘本等幼儿日常物品设定为宝物；我化身探险队长，带领全体小小探险家，开启教室寻宝之旅。

我带着孩子逐一认识：水杯架、盥洗区、睡眠室、游戏区。每找到一样“宝藏”，我就用趣味的语言告诉小朋友：“这是我们的水杯架，口渴了可以来这里找到自己的水杯；这是我们的小床铺，中午可以来这里甜甜的睡觉。”整个过程不讲解、不灌输，全程以探险游戏、趣味的形式开展。

在轻松快乐的探索游戏中，孩子们不知不觉熟悉了班级布局、物品的位置、活动区域。原本拘谨害怕的教室，变成了充满惊喜，可以自己玩耍的快乐空间。幼儿从“不敢走、不敢动，”变成“愿意玩，愿意逛，”陌生感彻底消散，主动参与班级活动的积极性显著提高，为后续常规养成打下坚实基础。

四、同伴互动游戏：搭建社交桥梁，融入集体同伴生活

不会交往，没有朋友；是小班幼儿不愿入园的重要原因，很多孩子入园后独自坐着、默默流泪，不参与游戏，不与人交流，孤独感加重入园焦虑。想要让孩子真正适应幼儿园，必须让孩子拥有同伴、喜欢同伴、愿意集体互动，我通过简单、轻松、低门槛的同伴游戏，帮助幼儿大胆开口交友，融入集体。

案例三：交友互动游戏《找呀找朋友》

针对小班幼儿社交胆怯、不敢交流的问题，我每天会离园碎片化时间，开展轻松的互动小游戏。

音乐游戏《找呀找呀找朋友》中，孩子们跟着欢快的音乐，牵手拥抱、挥手、问好，在律动互动中慢慢放下拘谨，愿意主动靠近同学。

短短半个月，班级氛围明显改变：幼儿不再独自静坐，哇哇大哭，开始有意识和小朋友们一起玩耍，一起玩玩具。有了好朋友的陪伴，孩子对幼儿园的期待越来越高，入园抗拒情绪有所缓解，真正实现从“害怕入园”到“期待入园”的转变。

五、生活常规的游戏：内化一日习惯，养成良好入园常规

小班幼儿适应集体生活，最终落脚在生活自理，行为常规上。刚入园的孩子不会排队、不会洗手、不会安静坐好。随意走动、争抢玩具、大声吵闹，常规松散混乱。传统的反复强调，严厉约束，会让孩子厌恶规则、抗拒课堂。我坚持将所有生活常规转化为趣味游戏，让幼儿在玩中习得规则，养成习惯。

我把洗手步骤设计《小手变干净》手指游戏，把排队入厕设计成《小火车》排队游戏。把安静坐姿设计成《木头人不许动》小游戏，把收玩具设计成《把玩具送回家》收纳游戏。

游戏化的常规培养，生动有趣，简单易懂，小班幼儿愿意听、愿意学、愿意遵守。孩子们在趣味游戏中慢慢懂得：排队要有序，洗手要认真，玩具要归位。上课要安静，午睡要乖巧。常规训练不再枯燥机械。幼儿在日复一日的游戏渗透中，潜移默化养成良好的一日生活常规，班级秩序井然，幼儿自律意识，规则意识稳定提升。

六、游戏化适应教学的实践成效与成长感悟

长期坚持“游戏化入园适应”教学模式，让我带的新生幼儿适应效果实现质的提升。

以往新生入园需要一个月甚至更久才能稳定情绪，适应集体生活，而通过全方位、沉浸式的游戏引导，幼儿两周即可基本平稳入园、情绪稳定、常规有序、乐于入园。幼儿哭闹焦虑的比例大幅下降，关系融洽，幼儿独立能力、规则意识、社交能力、适应能力有所提升。孩子们真正爱上幼儿园、爱上游戏、爱上集体生活，为今后教学开展打下基础。

同时，在持续的实践打磨中，我的新生适应教学能力也不断精进。我彻底摒弃了传统“说教式，约束式”的小班管理模式，真正读懂小班幼儿的童心与需求。学会用幼儿的视角看教育，不是管理孩子，而是温暖滋养孩子；不是强制约束，而是游戏渗透。

七、反思与未来展望

在小班游戏化适应教育的实践中，我也清楚看到自身教育的不足。部分游戏形式较为常规，创新性有待提升；针对个别极度焦虑、性格内向的特殊幼儿，专属定制的个性游戏疏导方案还够细化；游戏与生活常规的深度融合，还有进步的空间。

在今后的小班教学工作中，我将继续深耕游戏化教学立足小班幼儿入园适应真实问题，不断创新趣味，温暖、生活化的游戏活动，针对不同性格、不同焦虑程度的幼儿，设计分层、个性化的游戏疏导策略，让每一个孩子都能被温柔对待，被游戏滋养。持续细化游戏细节、优化引导方式，深化常规渗透，让游戏真正成为小班幼儿入园适应的金钥匙。

教育最美的样子，是顺应天性、润物无声。小班幼儿的入园之路，是成长之路，也是温暖陪伴之路，未来我将继续坚守以幼为本，游戏育人的初心，用温柔的陪伴、有趣的游戏、温暖的教育，化解幼儿入园焦虑，抚平成长不安，让每一位小班幼儿都能轻松入园、快乐成长，在幼儿园温暖的集体向阳而生，自在成长。