《思政一体视域下高中生物大单元教学育人路径探索》经验分享发言稿

《思政一体视域下高中生物大单元教学育人路径探索》经验分享发言稿

各位领导、各位同仁：

大家好！今天非常荣幸，能够在这里跟大家分享我在高中生物大单元教学当中，推进思政一体化落地的一点实践、反思与改进思考。我汇报的题目是《思政一体视域下高中生物大单元教学育人路径探索》。

我们都知道，在建设教育强国的大背景下，立德树人是我们教育的根本任务，思政一体化改革，正是落实立德树人非常关键的路径。高一生物，上承初中生物学基础，下接高中系统的生命科学，它不只是传授学科知识、培养生物核心素养，更是渗透生命观念、科学精神、家国情怀的重要阵地。今天我就以人教版必修1《细胞的结构》这个大单元为例，跟大家交流，如何把大单元教学、学科教学和思政育人融合在一起，真正实现知识传授、能力培养、价值塑造三位一体。

我的分享主要分为三个部分：第一是单元教学的实践做法，第二是教学实践之后的反思剖析，第三是后续的优化改进策略。

首先第一部分，跟大家介绍《细胞的结构》单元思政融合的教学实践。《细胞的结构》是高一生物的核心大单元，包含细胞膜、细胞器、细胞核三大块。从学科层面，要求学生搞懂微观结构和功能相适应；从育人层面，这个单元可以对接我国生命科学科研成果、科学伦理、敬畏生命等思政元素，是开展思政一体化教学非常好的载体。在正式开展教学之前，我做了比较细致的学情研判，采用预习问卷、初中知识检测加上课堂观察这样三维的方式，摸清学生真实起点。从学习基础来看，班里只有少数同学初中生物功底扎实，大部分学生能记住概念，但是对“结构和功能相适应”理解不到位，还有一部分同学基础薄弱，实验动手能力差距也很大。从学习习惯上看，一半左右学生有预习习惯，但大多只是划书，缺少深度思考；课堂上能跟着老师走，但主动提问的不多。做实验的时候，很多孩子不敢动手，习惯依赖同伴，存在明显畏难情绪。从思维层面上看，高一学生还处在具象思维向抽象思维过渡的阶段，像细胞膜选择透过性、细胞器协调配合这类抽象知识理解起来很吃力，只有少数同学可以根据实验现象推导结构功能，科学推理能力有待加强。从素养与思想意识上看，学生虽然知道生命是由物质组成，但是敬畏生命的意识不强，对我们国家生命科学领域的科研成就了解很少，科学伦理的概念几乎是空白。基于这样的学情，我确立了知能、素养、思政三维一体的教学目标。

在知能上，要求学生掌握细胞膜、细胞器、细胞核的结构功能，建立结构与功能相适应的生命观念；

在素养上，借助显微镜观察、模型制作，锻炼实验探究能力，依托科研案例训练逻辑推理；

在思政目标上，借助我国科研成就厚植家国情怀，依托实验培养严谨求实的科学精神，通过伦理探讨，树立敬畏生命、责任担当的意识。

目标确定之后，在课堂实施当中，我尝试分层设计，把思政自然融入各个教学环节，而不是生硬地贴标签。

导入环节，我选用本土科研故事来唤醒学生的思政意识。课堂开头，引入施一公团队解析细胞核剪接体结构的科研成果，播放简短的纪录片片段，抛出问题，引导学生思考剪接体结构和它功能的关系，以及科研团队带给我们怎样的启发。同时兼顾分层：基础薄弱的学生，重点对接初中旧知，认识剪接体属于细胞核结构；基础好的同学，引导感悟科研背后的科学精神，初步渗透家国情怀。新知讲授环节，设置分层任务，兼顾知识学习和思政渗透。拿细胞核这一课举例，我们先分析克隆羊多莉实验，得出细胞核是遗传信息库，紧接着引入我国克隆猴“中中”“华华”的真实案例。基础组学生梳理实验过程，夯实细胞核功能；提升组对比克隆羊和克隆猴的技术差异，训练比较分析的科学思维；拓展组同学查阅资料，分析克隆猴对我国生物医药行业的价值，小组汇报，感悟科研人员的责任与担当。实验课同样承载育人价值。在观察线粒体和叶绿体的实验当中，我设计分层实验任务单。基础组完成规范显微镜操作；提升组对比不同细胞细胞器分布；拓展组尝试调试设备，提出实验优化建议。与此同时，落实实验伦理教育，要求学生善待实验材料，杜绝浪费，敬畏微小生命。最后和学生交流：科学技术是一把双刃剑，只有守住伦理底线，技术才能真正造福人类，帮助学生建立正确的科学价值观。

以上就是我这个单元课堂当中的实践。但教学做完之后，我也站在教师的“教”和学生的“学”两个角度，复盘整个教学，发现了不少现实问题，这也是我要分享的第二大块内容——教学反思。

从教师教学层面看，一是，大单元大思政的融合深度还是不够。最开始备课，我还是不自觉地陷入知识优先，思政附加的老路子。比如讲细胞器，先把知识点全部讲完，再补充我国光合作用相关研究，学生听课感觉像是硬加上去的爱国教育，非常生硬。后来调整为知识和思政同步推进，像讲细胞核同步带出克隆猴案例，效果好了很多。但依然有些知识点，找不到很契合的思政切入点，这提醒我：思政不是课后附加题，应当贯穿大单元教学全过程。二是分层教学落实得还不够细致。虽然设计了分层任务，但是课堂上，面对学困生，我更多只是答疑解惑知识问题，缺少对学习习惯的指导；面对学有余力的学生，思维拓展也给得不足，分层只做到了知识分层，能力提升和思政价值塑造没有同步分层到位。三是学生的主体地位发挥不充分。实验课上教师指导偏多，有时候学生还没来得及自主观察探索，答案已经给出；伦理讨论环节，怕课堂超时，我经常过快总结观点，学生没有充分表达不同想法，导致一部分学生对于思政内容只是表面接受，没有真正内化成为自己的价值观念。

四是选用的部分科研案例时代性、生活化不足。我多用施一公团队、克隆猴这类重大科研成果，但距离学生日常生活比较远，没有用好疫苗研发、转基因食品这类学生有所耳闻的热点，学生代入感不强，主动思考的动力不足。

从学生学习层面上看，存在很大的困境。一是，知识基础的差距，直接限制思政育人的效果。基础薄弱的同学细胞概念没学透，听克隆猴案例，就只是听一个爱国小故事，不能把案例和细胞核的原理结合；基础好的学生才能够把知识、技术、家国情怀关联起来。这就提醒我们，如果忽略学情差异，思政育人就容易变成只面向少数优秀学生的教育。二是，部分学生学习认知存在偏差。不少学生觉得生物学科学好考点就够了，思政内容高考不考，没必要投入精力。伦理讨论、思政反思作业敷衍对待，这说明我们要让学生真切感受到，思政育人对于个人成长的现实意义。三是，高一学生思维还有局限。抽象思维、批判性思维尚在发展，讨论基因编辑、细胞膜和规则意识这类议题的时候，很多同学只会复述老师给出的观点，缺少独立思考，思政课堂容易变成观念灌输，达不到深度价值塑造。

找到了问题，就要有对应的改进方向，接下来是我的第三部分，教学改进策略。针对大单元思政融合暴露出来的问题，结合高一学生认知特点，我梳理了三条优化路径。一是，构建分层递进的个性化教学体系，兼顾学情差异，实现思政增值。尝试建立学生生物学习成长档案，做到一生一档。档案里面既记录单元测试、错题情况这些知能数据，也记录实验操作、探究任务完成情况，同时跟踪伦理课堂发言、思政反思作业质量。每月做一次学情分析，给基础薄弱的学生制定补弱计划，给高水平学生布置拓展任务，力求每一名学生，都能在原有基础上，实现知识、素养、思政同步获得成长。二是，打造情境‑探究式的大单元教学模式，突出学生主体，增强思政代入感。一方面创设生活化的思政情境，把宏大科研成果和学生现实生活打通。讲细胞膜选择透过性，就联系口罩过滤病毒的生活实例，引导学生思考防护、规则意识；讲到细胞器分工协作，类比学校食堂各个岗位配合，迁移到班级团队协作，让生物知识落地到学生的生活感悟。另一方面依托大单元，推进项目式探究学习。以《细胞的结构》单元为例，布置项目任务：小组合作，为校园生物科普角设计一张科普海报。要求海报既要准确体现细胞结构功能，又要融入一则我国细胞科学研究案例，还要探讨一个生命伦理话题，包含知识解读、科研故事、个人观点几个板块。教师只做框架性指导，资料查阅、观点讨论交给学生小组完成，最后班级展示互评。把教师讲思政，转变成学生自主探究感悟思政。三是，做好学科与思政的资源整合，建设动态更新的单元案例库。围绕必修知识点，收集三类资源：中国科研成就、生活伦理议题、科学家精神故事。既有袁隆平团队对叶绿体的研究、人工合成结晶牛胰岛素这类知识关联素材；也有转基因食品、器官捐献这类伦理讨论素材；还有屠呦呦、青年科学家曹原这样体现科学精神的人物故事。按单元、按知识点归类，方便备课随时调取，尽可能避免思政内容贴标签、两张皮。

各位同仁，总的来说，大单元教学下的生物思政一体化，不是学科知识加上思政内容简单叠加，而是知识传授、能力培养、价值塑造三者深度融合。通过《细胞的结构》这个单元的实践、反思和改进，我深刻体会到：开展学科思政，一定要尊重学生差异，依托大单元整体设计，创设真实情境，落实探究活动，让思政内容贴近学生，走进课堂。

当然，我的实践还有很多不足。未来我也会继续探索初高中思政教学衔接，挖掘更多生物单元的思政融合路径，真正用学科育人助力学生全面发展。

我的分享到此结束，不足之处恳请各位老师批评指正，谢谢大家！