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【专题研究】“五步十环”教学模式的探究

2014年12月15日 10:12:25 访问量:649

“五步十环”教学模式的探究

——2014年优秀教学模式评选材料

康荣中心校  马旭红

    一、课题提出的背景及选题依据。

 教育部基础教育司调查组调查结果表明,我国义务教育目前的教与学得方式,以被动接受式为主要特征。具体表现为:教学以教师讲授为主,而很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识,得到发展,学生很少有根据自己的理解发表看法与意见的机会,课堂教学在一定程度上存在着“以课堂为中心,以教师为中心和以课本为中心”的情况,忽视学生创新精神和实践能力的培养。由此可知,只有积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式,才能促进学生全面素质的提高。因此说,学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响。杜郎口中学的学生在学习中的“自主、合作、探究”更是印证了这一结论。杜郎口中的学的教学改革,绥棱三小的教学模式的改变给了我们很大的启发。我们看到了打开课堂效益的那把金钥匙,那就是学习的“还权”和“放生”,把学习的权力还给学生——让每一个学生在自主课堂中尝试成功,感受快乐,激活思维,开发潜能,成为学习的主人。我们结合本校实际,用好这把金钥匙打开“自主高效”的课堂大门,构建了“五步十环”教学法。

    二、课题研究的目的和意义。

 传统的教学论总是过分地夸大教师在教学中的作用,忽视学生在教学中的重要地位。在这种教育思想的指导下,学生的学习是在教师和家长或社会舆论的皮鞭下被迫进行的。这种在外力压迫下的学习活动,对学生来说,只能是一种沉重的精神负担,谈不上学习的乐趣,更不可能有积极性和主动性。而“五步十环”教学法,体现了“自主、合作、探究”的课堂改革新理念,真正地将学生置于学习主人的地位,一切活动围绕学生主体进行,以调动学生积极性和主动性为出发点,树立为学生服务的思想,建立了平等互助的新型师生关系,尊重和发展了学生丰富多彩的个性。创设民主环境,让学生乐意参加到共同学习活动中来,成为学习的主人,在尽情表达交流自己见解、意愿的过程中体验到了成功的快乐,课堂上我们看到的是一张幸福的笑脸。“五步十环”教学法的应用,将提高课堂教学效果,提高教学成绩,也必将推动我乡教育教学改革工作更上新台阶。

    三、课题研究的主要内容。

《“五步十环”教学模式》 以新课程背景下基础教育课程改革纲要为目标,充分吸取各名校课堂教学方面积累的理论认识和实践经验,进一步明晰新课程背景下,课堂教学结构、内容及方式方法的要求,为探索课堂教学改革的行动路径与实施策略提供理论支持和方向引领。本课题明确提出适合我校课堂教学改革模式,即:“五步十环”教学模式 。

1.基本格式

激趣(展示、解题)——探究(自主、合作)——答疑(讨论、解题)——检测(自测、互评)——总结(自结、延伸)。

2.具体含义

(1)激趣(①展示。②解题)

激趣就是创设情境,激发兴趣,导入 新课。良好的开端是成功的一半,因此,教师要巧设情境,激发学习动机,使学生产生浓厚的学习兴趣,积极、主动地参与学习活动,产生了我要学的欲望。可采用故事导入、歌曲导入、谜语导入、谈话导入、旧知导入等方法,创设情境。导语必须做到简练、准确、明了。这一步要分两个环节进行。第一环节“展示”,第二环节“解题”。展示就是课始精彩3分钟:每节课每天安排一位学生课始展示3分钟,展示的内容不限,可以是讲个故事,诵读一首诗,给大家讲一个词语,也可以介绍自己的所想等等,主要是为了训练学生的语言表达能力,学生展示完后,要其他学生评价。解题就是分析题目,仔细揣摩题目所包含的意义。整体感知,提出疑问,引起思考。因为题目往往是一篇文章的主旨或是文章的突破点、升华点,所以读一篇文章一定要先读题,再审题。这样,既创设了情景,激发了兴趣,又培养了学生分析问题、解决问题的能力及审题立意的方法。为习作打下了良好的基础。低年级要教给解题方法。

(2)探究(①自主。②合作。)

探究就是自主探究,合作交流。是在师生积极创设情境目标的引导下,通过学生自主、独立地发现问题,实验、操作、搜集与处理信息,表达与交流等探究活动,获得知识与能力、情感与态度的发展,特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。这一步要分两个环节进行,第一环节“自主”,第二环节“合作”。自主就是自主探究,学生自学教材,独立发现问题和研究问题,并解决问题,使学生切实得到真实的感受和何在体验,培养和提高了学生自主学习的能力。合作就是合作探究。在学生自主学习获得大量知识的基础上,通过“同桌合作,小组合作,生生互动、师生互动”相互合作,互相交流,共同研讨,解决自学中的疑难问题,从而达到共识、共享、共同发展。

(3)答疑(①讨论。②解疑。)

答疑就是讨论解答学生在学习过程中尚未理解的问题,在答疑时,倘这一疑难问题带有普遍性,教师可予以解答,倘无普遍意义,且无深究意义,为了节省这堂课的教学时间,则跟个别学生讲明,这个问题,下课后老师再跟你个别研究。这一步要分两个环节进行。第一环节“讨论”,第二环节“解疑”,讨论就是学生通过自主合作探究学习后再提出不理解的问题或者是教师根据教学重点所涉及的问题,进行讨论。讨论时,可先同桌讨论,然后再小组讨论,使学生学习更加突出协作精神。解疑就是解答疑难问题。,在分组讨论时仍没有解决的问题,则提交全班解决。学生如果会,则由学生解答,学生不会,则由教师解答,从而达到共同提高的目的。

   (4)检测(①自测。②互评。)

检测就是达标测试,巩固运用。通过检测,验证了学生对所学知识的掌握情况及实际运用的能力。这一步应按以下两个环节进行,第一环节“自测”,第二环节“互评”。自测就是自我检测。其方式是:有时由教师出一组题或直接做教材后的练习题;有时学生根据学习重点自己出题,自己解答;从而,养成自我检测、自我提高的良好习惯。

互评就是互相检测,互相评价。其形式可以是请1名同学出题,大家答;也可以是小组内之间相互检测评价;也可以是小组之间互相检测评价。这样互测互评,互相学习,取长补短,共同进步。教师在评价时必须使用激励性的语言,调动学生学习的主动性和积极性,特别是对待学困生,只要发现闪光点,一点点进步,就要给予肯定和表扬,激发学习热情,树立学习的自信心,努力学习,提高成绩,做到大面积丰收。

   (5)总结(①自结。②延伸。)

总结就是总结升华,拓展延伸。这是课堂教学的最后一环,是对本节课知识、能力、方法的概括,也是对学生学习情况的评价。通过总结,使知识更加系统化,从而形成了自己的知识体系。此步骤可按自结和延伸两个环节进行。自结就是自我总结,让学生谈谈学习这堂课的收获和感悟。可让一名学生说,大家听,也可以让大家在自己的座位上一齐说,教师听。然后教师进行总结评价,使学生进一步强化认识,升华情感。延伸就是拓展延伸,提高能力。采取的方式是:教师布置作业,然后学生朗诵温馨提示,从而形成习惯,提升能力。

3.具体模式

语文阅读课文教学

第一课时

第一步:创设情景,导入新课。

1环节:精彩展示,训练能力。

每天安排一位学生课始展示3分钟。展示的内容不限,可以是介绍课文的作者,有感情地朗读课文,也可以是介绍自己的所想,讲个故事,还可以给大家讲个词语或一个生字的认识方法等等,学生展示完后,其他学生评价。

2环节:情景导入,解题质疑。

①教师根据教学内容,巧设导语,激发兴趣,揭示课题。

②读题、审题,分析题目中的关键词,仔细揣摩题目所包含的意义。此环节教师引导学生读题,说一说都读懂了什么,然后提出疑问,再让学生带着问题学习课文。

第二步:初读课文,整体感知。

1环节:通读课文,学习字词。

初读课文,让学生静下心来,利用工具书学会字词或同桌互学,然后将文章读通顺。

2环节:合作交流,整体感知。

学生在学会字词,读通课文的基础上,再读课文,想一想写了什么事,然后同桌说一说,再向大家说一说,当然,读一遍显然是不够的,教师可以变着法子,采用多种形式激励学生反复读,做到读有层次,读有目的,读有收获,使学生整体感知课文。

第三步:细读课文,深入感悟。

通过细读,梳理文章脉络,理解课文内容及表现形式,做到有所感悟,这是阅读的主要任务之一,所以在初读的基础上,将“读”和“悟”结合在一起,进行反揣摩,领悟蕴藏在字里行间的哲理和情感。当然,语文课上既要感悟文章内容,还要体会、掌握文章的语言特点及表达方式。要保证学生细读的质量,细读必须体现以下三个特征:

   (1)读思结合。就是要让学生带着问题去读书,问题有时可以是教师点拨的,但更需要培养学生自己发现问题的能力。这样不仅使学生学会了独立思考,还学会了读书,真正做到了读有所得,读有所悟。

   (2)读议结合。

课堂上,要强调师生、生生互动,要让读书与讨论交流相结合,交流会促使阅读活动更加深入,这样学生既读得轻松自如,又读出了自己的独特感受。

3.读练结合。

阅读教学离不开语言文字的训练,各种训练也都 要以读为基础,只读不练,学生学得不扎实,也体现不了工具性与人文性统一的特征。正是这样,学生在阅读实践中逐步学会独立思考,学会读书。

①自主阅读,自我感悟。

教师引导学生仔细阅读课文,边读边思考,做到读有所得,读有所悟。教师在指导自读自悟时,必须教给学生阅读方法,再进行适时指导,从而提高阅读质量。

②合作交流,深入感悟。

在学生自读自悟的基础上,开展学生、教师、文本的对话,使感悟更加深刻。教学这个环节,教师可先引导学生说一说读懂了什么,再找出相关的语句读一读,议一议,仔细揣摩,认真领悟文章的哲理和情感。

第四步:赏读课文,提升能力。

让学生通过朗读欣赏文章中语言的美感,领会文章的笔韵、情韵,增加积累,在声情并茂的读中陶冶情操,提高审美情趣。

   (1)品味赏读,体会情感。

    教师引导学生抓住精要,咬文嚼字;或通过词语的替换,增删、调序等方法比较推敲,精读品味,体会情感。

   (2)吟诵赏读,提高能力。

    通过指名读、分角色读、配乐读、比赛读、引读等,让学生在吟诵中体会语文的美和博大精深,提高了能力。

第五步:总结升华,拓展延伸

   (1)课堂总结,升华情感。

    引导学生谈收获,教师评价总结,升华情感。

   (2)温馨提示,拓展延伸。

    教师布置作业,学生朗诵温馨提示。

 

第二课时

1.创设情景,导入新课。

(1)精彩展示,训练能力。

学生课始展示3分钟,其他学生评价。

(2)激发兴趣,引入新课。

教师根据教学内容,结合实际,创设情趣,引入新课。

2.识字写字,提高能力。

(1)认读生字,巩固提高。

学生认读生字卡片上的生字,扩词,然后合作探究识字方法,识记生字。

(2)指导书写,提高能力。

教师引导学生观察生字,总结规律,抓住重点,示范指导,然后学生练习巩固,应先在练习本上书写,然后全班展示,互相评价,共同提高。

3.朗读指导,理清脉络。

   (1)感情朗读,回顾全文。

引导学生正确、流利、有感情地朗读课文,说一说课文的主要内容,然后让学生选择自己喜欢的语句或段落读一读、说一说及背一背等,同时教师进行适时的朗读指导,示范朗读。

   (2)揣摩写法,理清脉络。

引导学生再读课文,并思考:“课文是按怎样的顺序写的,分几层叙述的,先写什么,再写什么,最后写什么;哪部分详写,哪部分略写,都是怎样写的”等等,想好先和同桌(或小组)说一说,然后各小组推选代表向大家说一说,最后师生讨论交流,达成共识。

4.积累内化,拓展迁移。

   (1)自主练习,积累内化。

学生自主完成课后习题,并总结学习所得。

   (2)合作交流,拓展迁移。

师生合作交流,探究各小组代表提出的问题,达成共识,然后,教师补充拓展习题,再引导学生合作完成习题。

5.总结全文,升华延伸。

   (1)课堂总结,升华主题。

   (2)温馨提示,拓展延伸。

教师布置作业,学生朗诵温馨提示。

实践运用及影响:

 “五步十环”教学模式,体现了“自主、合作、探究”的课堂改革新概念,真正的将学生置于学习主人的地位,一切活动围绕学生主体进行,以调动学生的积极性和主动性为出发点,树立为学生服务的思想,建立了平等互助的新型师生关系,尊重和发展了学生丰富多彩的个性。创设民主环境,让学生乐意参加到共同的学习活动中来,在尽情表达交流自己见解、意愿的过程中体验到了成功的快乐,课堂上我们看到的是一张张幸福的笑脸。“五步十环”教学模式的应用,提高了课堂教学效果,提升了教学成绩,推动了教育教学改革步伐。

经过实践教学,“五步十环”教学法在各科教学中都得到了较好的发挥,产生了良好的效应,推动了教育教学质量的提高,取得了显著的成效。

   (1)转变了教师的教育观念,提高了教师的综合素质。

在教学模式的实践过程中,通过校本培训、示范引导、教学研讨会等多种形式的学习和研讨,更新了教师的思想,转变了教师陈旧的教育观念,增强了改革意识和教育科研能力,提高了教师的综合素质。

   (2)转变了教学方式,提高了课堂教学效果。

在课堂教学中,教师的教学策略,实现了由过去填鸭式的讲解变为组织者、引导者、参与者;由重知识传授向重潜能开发的转变;由重教师的“教”向重学生的“学”转变;由重结果向重过程转变由统一规格教育向因材施教变;由单一的教学方式变为多种教学手段。从而提高了课堂教学效果。

   (3)转变了学习方式,提高了学习效率。

通过教师教学方式的转变,调动了学生学习的积极性和主动性,由被动学习到主动学习,也就是由要我学变为我要学;由依赖到独立,也就是由教师教变为学生自主学习、合作探究;由统一到个体,也就是由“一刀切”变为个体化发展。让每个学生都有展示自我的机会,从而体会到成功的快乐和喜悦,培养了学生的创新精神和好学、乐学的良好习惯,提高了学习效率。

   (4)转变传统的学习评价方式。

在学习的每一个环节,学生日常管理的每一个环节,都以小组为单位进行评价,让学生明白,个人的成绩不再凸显,只有小组的成绩才是自己的成绩,只有你的团队整体优秀了,你才是优秀的,以此强化团队的意识,督促学生在小组内互帮互助,提高整个小组的水平。我们通过开展“鑫牌组长”“最佳组员”“优秀学习小组”等评选,营造小组间你追我赶的竞争氛围。只有把学习小组建设好了,合作与交流才会真正发挥作用,学生自主学习,共同提高的目的才能达到。

   (5)转变了课堂形式,提高了教学质量。

在教学中,树立了以学生发展为本的理念,学生真正成为课堂的主人。多样化的教学方式,创造了民主、平等、和谐、开放的课堂气氛,使学生对学习产生了浓厚兴趣与期待。教师可以提问学生,学生也可以考一考自己的老师。教师蹲下来和孩子说话,拉近了师生间的距离,师生共同研究探索,共同读书学习,课堂教学充满生机和活力,促进了教学质量的提高。

探索课堂教学方法,确立课堂教学模式,只是为各类型的教学活动提供一个基本的框架和思路,都是手段,不是目的。目的是提高课堂教学效率。因此,在应用过程中,决不能生搬硬套,要依据不同的学科、不同的教学任务及学生的实际情况,创造性地运用教学模式,优化教学过程,从而提高教学效率和教学质量。

1.自主探究要有实效。为使学生自主探究、顺利有效地进行,教师要给学生提供自主探究的机会,教给学生自主探究的方式方法,要大胆放手,给学生充足的时间,让学生真正成为学习的主角。低年级教师一定要布置自主探究的内容,让学生学有目的,学有收获。

2.合作学习要高效。合作学习是新课标所倡导的一种新的学习方式,对促进学生情感交流、互帮互学、共同提高,起着积极的作用。因此,小组合作学习要做到:(1)合理分组。在分组时要根据学生基础、能力、性格等方面考虑。这样做有利于学生间优势互补、互相促进、共同提高。(2)合理分工。小组内要设组长,记录员各一名,并明确各自任务和目标,不能流于形式,教师要适时引导,参与到学生的活动中,使学生在学习过程中养成良好的学习习惯。

 

校 对/张  冰

编辑:路海波
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