【专题研究】写作能力来自何方

本次现场会，我校一至五年展示了五节写作常态课。一二年级展示了写作欣赏课，三至五年级进行写作、讲评修改两课时展示课。几节课上老师对学生的写作前指导很少，有的课上几乎没有指导，给出题目后，完全凭学生的意愿出发构思创作，老师没有给出任何框架。学生在限定的时间内都完成了自己的创作，并能在老师的引导和同学们的帮助下修改完善。没有写作前老师的指导，学生的这种写作能力究竟来自何方？

一、“跨越式”课题的开展提升了学生的读写能力。

“跨越式”全称为“基础教育跨越式发展创新探索试验”。这项试验的特点是“大输入大输出”，基本课型模式是“211”模式， 20分钟在教师的主导下进行文本的学习，10分钟阅读与文本相关的系列文章，10分钟进行文本相关的写作训练。每节课都进行大量阅读与写作的训练，跨越式的“大输入大输出”使学生的读写能力得以提升。

二、“书香校园”活动的开展拓宽了学生的阅读视野和写作思维。

随着学生阅读能力的增强，课本与课题拓展材料已经满足不了学生的阅读需求，而“书香校园”活动的开展为学生提供了更广阔的阅读空间。我校学生每学期阅读课外书籍不少于25本，在阅读方面，主张学生个性化地选择书籍，实现个性化阅读。同时每学期开展“师生共读一本书”活动，根据学生的年龄特点选择共读书目，通过导读、师生共读、群体研读、反思回读四个阶段与学生进行一本书的深度阅读。现在，读书已经成为崇文孩子的一种习惯，每天到校后的第一件事就是填写阅读卡，记录一天的读书情况。课间、午休，有空闲的时候就拿出一本书来读。阅读的种子已经播种，读书成为孩子们的自发行为，孩子们在书的浸润中学会思考、学会表达，自然而然就具备了“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的能力。这种能力不是老师授予的，是学生通过阅读形成的。书不仅拓宽了学生的阅读视野，丰富了学生知识储备，也拓宽了学生的写作思维，潜移默化交给了学生写作方法。

三、阅读教学中“读写结合”的落实，淡化了“写前”指导。

读和写是语文教学的两部重头戏，二者相辅相成，紧密联系。作文练习不应该单单是作文课的任务，它应渗透于语文教学的各个环节之中，尤其是在对学生进行读的训练时，要教给学生从读中学写。阅读教学要“指向写作”。 引导学生关注课文的语言特点、表达形式、篇章结构，把写作融入阅读，实现从“教课文内容”到“教表达方法”的转变，找出文中的表达训练点，小到标点、字词句，大到段落和篇章。让学生在读中来理解、体会、消化、吸收，进而形成自己的写作技能。

四、“后作文教学”的尝试，促进学生的作文修改能力的提升。

《语文课程标准》指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”是的，作文是写出来的，好文章却是改出来的。在学生有话敢写，有话可写之后，如何提高学生作文的修改能力，提高写作质量成为我们要研究的课题。12-13下学期，我们开始尝试“后作文教学”。

“后作文教学”主张“先写后教”“以写定教”，是以“作后讲评”为核心的教学活动。它让学生无拘无束、自由自在地写，给学生充分的自由作文的空间，它让学生呈现自己的最真实的作文水平、作文状态，展现学生自己的作文个性和作文缺陷；在这一基础上，扬学生该扬之长，补学生该补之短。避免学生在作文前指导下的千人一面，缺乏灵气与个性的表达。

“后作文教学”的一些做法分享。

在“后作文教学”中，主张“先写后教”。第一课时给出作文题目与要求后，以学生的写为主。教学活动的核心在第二课时讲评修改。在写作与修改之间要留有时间给老师做好“讲评”前的一件事“以写定教”。

“讲评”前做好一件事。

在后作文教学中，学生的作文就是老师的活教材。老师的备课、预设来自学生的作文，“钻研教材”真正成了一个“从学生中来，到学生中去”的过程。教师对全班学生的作文进行全面研读，既能发现学生作文中闪光的个性亮点，大到篇章、段落，小到词语、标点；又能找到作文中存在的共性问题，不同年段、不同基础乃至不同班级文化下的学生作文问题，都不一样。老师通过本班的作文教材，真正找到学生作文的“症结”所在，有针对性地进行讲评、训练。找到一个有共性病例，能起到以一当十，窥一斑而知全貌的效果。这样的训练，没有破坏学生作文的原生态，也没有失去儿童作文的本真。

“讲评”中的三件事。

第一件事：欣赏。欣赏学生的优秀作品。欣赏的视角要“广”一点。可以欣赏作文的题目、开头或结尾。最具欣赏广度的是句子或句群。句子涉及标点、用词、表达效果等。一个学生，他不一定能写出一篇佳作，但他总有用准一个标点、用好一个词、写好一句话的时候。欣赏好句，能在有限的时间里尽可能多地激励更多的同学。同时让学生说出这些句子值得欣赏的理由，让学生心服口服，并在以后有意识地也这样写。欣赏时，老师要评出精彩在哪里，让学生知道“好”的依据。欣赏时可以出现作者的名字，通过这种激励，学生会发现，原来自己可以写得这么好。在同学们羡慕的目光中让学生感受到自己的成功。

第二件事：治疗“病例”。解决学生作文中的共性问题。课堂上呈现的“毛病”不要多，一两点即可。“毛病”一多，眼花缭乱，学生对“毛病”的认识和记忆就会下降，警醒的目的就会大打折扣。如“用词不准，语句不通顺” “情节简单，无构思”“缺少具体事例”“文题不符”等等。出示病例时，不出现作者的名字，事前要做好沟通，告诉学生贡献一个有“毛病”的例子，意义要远远大于一个值得欣赏的例子。沟通后，也许班上第一个举手修改“毛病”的往往是“毛病”的主人。

第三件事：方法指导。讲评课上，要进行一个技巧的指导，“一个”就好。这个技巧，可以是段落结构的，可以是篇章布局的。总之，是老师在研读学生作文时发现的共性问题。这个技巧可以直接从好的作文中提炼出来，也可以通过对不好的作文进行修改得来。例如写人的文章，大部分学生写的时候，缺少人物的语言、动作、神态的描写。一堂课，既要训练语言描写，又要训练动作描写，还要训练神态描写，老师会讲的口干舌燥，学生听得稀里糊涂。所以根据学生年级特点，选择其中一项训练比较容易。如语言描写，怎样让文章中的“哑巴开口说话”的训练。

“讲评”：之后必做的两件事。

第一件事：修改。好曲不厌百回唱，好文不厌百回改。好的作文都是改出来的。首先让学生自改，学生吸收讲评中的修改建议对自己的作文进行再创作，认认真真把自己的一篇作文改得“完美”。而后让同学互改。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者”的眼光审视别人的作文，避免了“身在庐山不识真面目”。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。此时不用担心学生不会改，学生讲评课上的多了，修改点及方法了然于胸。在自改和互改时，学生保持原文，自改和互改的字体分别用两种颜色体现，在最后定稿时，由本人决定修改的意见是否采纳。修改完毕后，展示学生修改后的作文，请学生说出修改原因，厘清修改要点。

第二件事：改好的作文坚持投稿。语文课标中高段的作文要求的“第一点”就是，让学生“懂得写作是为了自我表达和与人交流”。发表，是实现学生“自我表达和与人交流”的最好途径。除了鼓励学生积极向儿童文学的刊物投稿外，还可以通过作文墙、班级网页、个人博客展示交流，学生能随时随地地阅读，从而随时随地获得“交流”的感觉和状态。目前，我校已有个别学生的作品在文学刊物上发表。听课的老师们也会看到，我校的走廊文化，班级展示墙，多以学生的读书和写作为主题。有的墙面展示的是一本本的学生专辑，写专辑已经成为了崇文学生的一种时尚。集中收录了学生课上的写作积累、课外的童话创作、外出旅行时的游记、假期的趣事等等，学生自发的创作表达，结集交流。在孩子们的作品中，您能感受到童话创作的奇思妙想，涉猎知识的广泛，这些已远远超出老师的指导范围。在学生的写作旅途中，老师只是作为发现者、引导者给予学生必要的帮助。

本次现场会，我校五位老师的课是我校写作教学的常态的、真实的课堂再现，未经精雕细琢，也没有太多的精彩和亮点。在“后作文教学”中，我们也是在尝试摸索，课上有许多的不足之处，还请各位领导和老师能多提宝贵的意见。最后我用华南师大郭思乐教授的话结束今天的总结交流：没有人知道春风的颜色，只有当它吹遍山川和田野；没有人能够知道孩子们的灵慧，只有当他们自由的思考和实践。

校 对/李庆馨