【研修报告】尊重学生的个性，实施个性化阅读

尊重学生的个性，实施个性化阅读

——学习《课程标准》“教学建议”反思

长岗中心校  李  健

所谓“个性化阅读”就是学生根据自己的人生阅历和独特体验，把握文章的内容，进行创造性的并具有丰富内涵的阅读。《小学语文课程标准》强调：阅读是小学生的个性化行为，不应以语文教师的分析来代替小学生的阅读。应让学生通过积极主动的思维活动，加深理解和感悟，教师也要重视学生的感受。

因此实施个性化阅读教学，我认为应该需要我们教师转变阅读观念，创设情境，激发阅读兴趣；以学生为主体，让学生自选阅读内容和阅读方式；以读为本，注重训练，尊重学生阅读时的阅读体验。

一、创设情境，激发兴趣

阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程。这就要求教师要为学生营造愉悦的阅读氛围。学生只有进入某种情境了，才能读出个性，而教师也应适时的点拨，让学生产生阅读期待。例如我在讲读《海底世界》一课时，在激趣导课后，我利用课件播放了很多“海底世界”的神奇画面，这样就点燃了学生的阅读激情，对学生激发兴趣起到了较好的铺垫，学生们争先恐后的要参加到阅读的行列中去。其次，还应注意，由于学生的阅读水平、生活经验不同，他们对同一篇短文和材料的感悟也会有很大的差异。这时，教师一定要宽容学生，抱着欣喜、赏识的态度去对待学生。只要学生的阅读能流利通顺，就要加以鼓励、引导，再慢慢的培养阅读时的情绪情感，这样无形中增强了学生阅读的自信心。

二、以学生为主，让学生自选阅读内容和阅读方式

在个性化阅读教学中，教师应以学生为主体，鼓励并引导学生自选喜欢的阅读内容和阅读方式、方法，以提高学生的阅读兴趣和效率。学生自己在阅读课文时，教师要允许学生根据个人的爱好，选择出自己喜欢读的段落，这样无形之中也锻炼了学生的自读自选能力。比如在学习《美丽的小兴安岭》一课时，我就让学生认真的去品读课文，选择自己喜欢的段落内容进行阅读，有的学生喜欢春天的小兴安岭，有的学生喜欢秋天果实累累的小兴安岭┄┄，通过这样的富有个性的阅读和交流，不仅完成了教学目标，同时还给学生创造了展现个性的机会。其次在阅读的时候，阅读的方式也由学生来自主选择：或默读、朗读、诵读；或略读、浏览、精读；或分组读、分角色读、竞赛读等等。无论采取哪种方法，都要求学生把课文读的通顺。通过采取这样的方式进行阅读，我的阅读课堂取得了很好的阅读效果。

三、以阅读为根本，突出自主性

在阅读教学中，教师要为学生搭建自主阅读的平台，把阅读的主动权交给学生，引导学生自主地、广泛地、认真地阅读。给予学生充足的时间，让学生多读，让学生一遍一遍的去读，并且每一遍都带着疑问去读，督促学生每一遍都要完成不同的学习目标。其次在读前要有要求，读中一定要有体验，读后要有交流。教师适时的教给阅读的方法，培养学生良好的读书习惯，并要善于发现学生的“闪光点”，及时的给予鼓励表扬，使学生的每次阅读都能享受到阅读带来的喜悦。

教师还应引导学生在阅读时自主的提出问题，解答问题。只有不断的提出问题，才能不断的思考，才能有所创新。或在文章的重点处找疑；或在课文题眼处质疑；或在文章的“空白”处设疑，而后再引导学生通过阅读解开疑问，对学生来说极具吸引力，这样既激发了阅读的兴趣，又提高了学生的阅读能力和感悟能力。

四、尊重学生的体验，实施个性化阅读

要想开展好个性化的阅读，在阅读教学中，要充分发挥学生的主体作用，最大限度地尊重学生的感受。因为学生在阅读时对文章的感悟都是他们自己的，并且都是经过不断的理解、探究归纳出来的。对学生在阅读中的不同理解，教师应该认证对待，加以肯定。

总之，新课标中提出的对阅读教学的新要求，我们应遵循，并不断创新，提出适宜的课堂阅读模式，不断打造高效优质课堂，提高学生的语文阅读能力。

让我们共同创造充满个性感悟的课堂，让课堂尽情的绽放美丽的心灵之花。

                                                         校 对/王亚荣