【研修报告】语文教学中综合能力的训练

语文教学中综合能力的训练

——学习《课程标准》“教学建议”反思

长岗中心校  郭秀云

“听说读写”是语文教学中的基础教学，也是需要学生要达到的主要学习目标。我认为低年级的语文教学中，要根据学生的年龄特征，加强直观教学，创设简单的教学情境和丰富的直观的画面，让学生多观察、多思考、多说话、多写作，进而有效地培养他们的观察能力，思维能力及语言表达能力和写作的能力。以下是我对语文教学的实施建议：

   一、在想象中观察实际应用

低年级的学生的心理特征是善于想象，而想象又是知识的进化的源泉。同时观察又是低年级学生认识事物最直接的手段，是接触和认识事物的实践活动。教师在指导学生观察时，要让学生掌握基本的方法，然后以其观图为凭借，根据教材的要求，设法把学生带入图中所描述的情境之中，让学生触景生情，以情激趣，以“看”为突破口，以“想象”为延伸做到图文并茂，然后引导学生发展空间想象，把观察到的通过想象用语言文字表达描述出来，强调图中所说事情的起因、结果、神态的展现。

    二、说话的具体训练

“说”是无声想象的延续，是直观思维的声频的再现。它同“听”是相互作用又相互联系的。那么我来说说我在语文的教学中是怎样培养学生听说能力的。

1.平时，让学生边听边说边默记，然后让学生相互的复述，经常的讲述学校、班级、家庭中出现的一些新鲜事、有趣的事。例如在讲读《家》这一课时，在导入新课的阶段，我就让学生来介绍一下自己的家（住址、家庭成员等），让每名同学都来介绍一下自己的“家”，你的家是什么样的,然后让学生自己总结，注意语言的连贯性和逻辑性，我适时的给予点拨（注意介绍家庭住址时的顺序），这样锻炼了学生的复述能力，同时每一名小组的成员，也都能合上书本，默写出“家”。

2.当学生经过思维的加工，把想到的人和事物用自己的语言表达出来时，作为教师要适时的点拨，在表达的形式上不能限制学生。例如让学生表述“我的假期”，有的学生说自己喜欢假期，因为可以休息；有的学生说，可以和伙伴一起玩耍；有的学生说，可以去郊游等等，作为教师千万不能不给孩子空间，我们绝不能要求他们说，假期只能在家复习功课。这样太强人所难，也抑制了孩子的纯真善良。要充分肯定其语言的表达，鼓励孩子张口去说。这样才能不断提高语言的组织能力，做到词汇的积累，为今后的写话、写作也奠定了基础。

3.上课时，可采取“开火车”方式，同桌互论互议，组织个人说、小组说、集体说等多种形式。课前检测预习情况时，以“开火车”的形式朗读生字生词；在精读课文时，利用小组之间的合作来解答问题，这样提高了学生的合作意识以及解决问题的能力，增强了集体荣誉感。

    三、读书的妙用

读书本身就是学习，是积累知识的过程，是用声音来表达出别人的思想，这是语文教学的主要手段之一，为了使低年级学生把话说完整、说正确、说规范，应在教学中根据内容的重难点摘抄有号召性的句子或片段（好词佳句），让学生通过“读”来积累句子，所谓“书读百遍，其意自见”，也起到了解答问题的目的。从而使他们在潜移默化中初步懂得一个完整的句子所表达的意义，并感受作者要表达的意图。

在语文教学中，要鼓励学生朗读，大声的读出来，适时的教师范读，要求教师给予学生民主和谐的氛围，缩短师生之间的距离，给学生以亲切感，鼓励学生大胆的去读，让学生从朗读中去感受语言的缤纷、语言的魅力。

    四、写作方式

在语文的教学中，重视说话是一方面，但写作是最终的目标之一。对此，应组织多种多样的形式，采用不同的题型，以实现生活为基础，以简单的日记为线索，边看边想，然后指导学生动手去写，去表达自己的情感，写出的作品再读两遍，（当然，不会的字可以用拼音去代替），一定能够提高写作能力。

总之在语文教学中，应重视学生综合能力的培养，只要形式多样，科学合理，循序渐进，课内外综合，就一定能提高学生的听说能力，并为提高读、写能力打下坚实的基础。

                                                              校 对/王亚荣