张立媛学习交流

教育是一场最大的闭环

王凤名师工作室张立媛

高山仰止，方知才疏，三人同行，觉左右为师。感谢首先要衷心感谢学校给予我参加教师秋季培训会议的宝贵机会。我很荣幸能够在这里向大家汇报我参加此次培训会议的收获与感悟。本次培训会议共两天，我参加了两天上午场的培训。有幸聆听孙玉平校长，赵立涛副校长，陈佳老师、王凤老师和王艳巍老师的培训课程。我根据自己的理解和感悟，将本次培训分为两个部分，一是业务能力，二是双德培育。

首先第一部分业务能力，我将其分为两大板块。第一个板块，教师专业素质宏观调控。孙玉平校长首先强调了教师自身专业发展的内容和重要性，并根据自己30多年的教学经验为教师提升专业素养指明了方向和进阶道路，总结为四个字“学研用思”。（1）学就是学课标 深耕纲领。何为纲领，就是2022版新课标。孙校长从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施展开叙述。孙校长强调个别教师在备课时不会设立学习目标，这就是没有研读好课标的最直接体现。此外还要深挖、细品课程内容，不能只看到书本上的文字。关于学业质量，是2022版新加入的内容，教师一定要研究透，这里就是考试的命题要点，教师教学的重点。在课程实施方面强调了语文学科的育人功能的同时也指出，核心素养的落地，就是在完成立德树人的任务，所以一定要研读好新课标。其                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 实自新课标颁布后牛校长和满校长就带着我们多次开会进行集体学习、备课组针对性学习、个人公开课老带新备课、研课深入学习和落实。可以说作为崇文教师，对于新课标我们不仅学的会还用的实，这足见我校的前瞻性。（2）研即研备课 精心安排。孙校长先是介绍了什么是备课，备课的主要环节有哪些，并以“氧气的实验室制取”一课为例，讲解具体做法。过程中孙校长强调，教材是课标的载体，但教师不能做教材的俘虏，要用教材教，而不是教教材。在如何设计教学过程的讲授中指出，一定要研究明白怎样根据新旧知识的联系与迁移规律，组织好旧知识的复习与新知识的引入 ，以怎样的程序组织教学？采取怎样的结构安排教学？先讲什么后讲什么？详讲什么略讲什么？要学生思考什么讨论什么。怎样突出重点，突破难点和抓住关键？怎样安排练习？怎样组织听、说、读、写、算等技能的训练？怎样设计板书？怎样提出问题，创设情境，激起动机，启发思考，充分调动学生学习的主动性与积极性？运用怎样的教学方法及手段，怎样合理分配教学时间；怎样寓思想品德教育于教学之中？怎样培养学生的非智力因素；这部分孙校长反复强调集体备课的重要性，而这也是我校备课组一直以来的备课方式，将小智慧变成大谋略，让每一堂课都有成为精品课的机会。（3）用即用方法 提升素养 ；方法指的是设计教学流程的方法、创设情境的方法、教学学法和教学方法。教学流程和我们常态课的流程是一样的，虽有固定流程，但要拿“一节好课”的标准要求每一节课。在设计流程的时候要考虑到知识传授有没有错误、内容挖掘有没有深度、教学实施有没有特色、重点难点有没有突破、教学目标有没有达成、教学效果有没有凸显 。而在情境创设上要顺理成章，更要贴合实际，不能为了情景化而去设置理想情境。而在此基础上选择学法和教法会更有实操性。教师自己一定要分清各种学法和教法，孙校长教了一个小妙招，如何分清学法和教法。就是看实施动作的主体是教师还是学生。其实在我们日常工作备课中经常明确教法和学法，只要深化到常规工作中，每天、每节课都是这么做的，就不会分不清教法和学法。在教学手段、有效提问、课堂评价、练习设置、作业设计、德育渗透中，孙校长着重指出，学生分层教学的问题，语气严肃、表情恳请认真。她说分层有两种形式，一种是显性分层，一种是隐性分层。分层作业，每个阶段的学生根据内容拥有不同作业或合格标准逐层改变是显性分层，但是小组内根据成绩编号这种隐性分层她个人不是很认可。只是将后进生的名字弱化了，但是大家都清楚明白每组编号靠后的同学意味着什么。你可以叫名字，不用组的编号去叫学生，这样才能实现提问隐性分层的意义。我个人觉得，小组编号其实无可无不可，只要做到教师心中有数就可以。后进同学可以这每组的中间数，也可是是前两个。这样在一定程度上可以帮助教师在上课时了解、掌握后进生的学习状况。在日常教学中，我们多以名字的形式提问，在小组讨论环节上以这些同学为主导，可以帮助他们进步。此外教师评价语也要做到实。要表扬到细致之处，要有具体的点，不能宽泛的表扬。纵观这一小节，总结起来就是八个字，合作、自主、静思、能群。最后孙校长讲出现在新教师普遍存在板书字迹不合格，大量使用贴纸等情况。鼓励年轻教师多练字，用心设计板书，边讲边写，让板书更直观、有效和科学。教师语言和表现力也要更加专业化。我自己感觉这方面教师一定要拿捏住尺度，让学生在一个轻松的情景下学习的同时还不能失了规矩。（4）思即思得失 促进发展  美国教育家斯波纳曾提出“教师成长=经验+反思”。我国学者叶澜教授也曾说到“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思有可能成为名师” 孙校长在讲座中指出，教师的反思要围绕一个关键词做到六点。一个关键是“用心”，六个要点是教师的反思要写成功之处、写不足之处、写教学机智、写学生创新、写“再教设计”、写他人优劣、写个案研究。只有做到这六点才能有机会成为名师。无论是在前七年备课组和现七年备课组，组长都会叮嘱我们做好每节课的反思，认真写好教案反思。大家也会一起聊每节课的感受，因为每老师和每个班的学生都有自己的特点，我们会在教学过程中出现各种各样不同的问题，在大家交流的过程实际上就是问题预设和教学效果反思的过程。足见，我们正在以各种形式各种方法行之有效的推进语文教学的改革进程。

孙玉平校长的培训讲座如她开始时所言，真正做到了实。这里面有她实实在在的教学经验，有她实实在在的做法，也有她对青年教师实实在在的指导和期盼。也更让我感受到了实实在在做事的巨大影响。一直以来学校为青年教师提供了专业的成长平台。实实在在的新课标学习让我在听讲座时思路更清晰，有精力去理解孙校长的言外之意，去拓展思考自身的专业素养还有哪些方面需要提高，通过哪些方式能提高。第二个板块，核心素养培养具象实施。来自三中的陈佳老师带来的《思维导图在课堂中的应用》。她的培训和她的思维导图一样思路清晰且美观。来自兰西县第二小学校的王艳巍老师的《聚焦核心素养，探究跨学科教学》培训由于时间问题略显匆忙。培训共分四个部分1.核心素养概述2.内涵价值3.实施路径。4.案例分析。核心素养概述及其内涵价值，王老师主要引述2022版新课标中的具体内容，由于时间关系她没有深入展开。实施路径部分重点强调教师要提升自身素质，博学广纳，与孙校长的讲座形成闭环。此外教师在实施过程跨学科教学的过程中一定要分清主从学科的地位，不要混淆。跨学科教学分为主学科辐射式和多学科联动式。主学科辐射式以本学科为支点，认真备课，找准跨点。多学科联动式略显复杂，要各学科教师一起头脑风暴，并以四年级课文《风筝》为例，联合数学、美术、劳动等学科老师，一同开展教学设计。案例分析展示了许多南方学校关于跨学科教学的做法。由于时间的关系，王艳巍老师的讲座给人一种浅尝辄止、意犹未尽的感觉。我校王凤老师以《单元整体教学的实践与思考》为题进行培训讲座。从课标的三次重大更新中可见语文学科教学正力推单元整体教学和以单元整体教学为形式的说课与课堂教学竞赛。

只有正确理解题干才能逐步得出正确答案。这个大单元教学的“大”不是一个物理概念。它指的是宏观和上位的意思，就是你要有一个更大的观点和视角，来统设你的教学。王凤老师以数学课标中的课程实施为引，引发大家对于单元整体教学属于哪一部分？单元整体教学究竟是手段还是目的的深刻思考。通过对课标的研读，我们不难得出结论单元整体教学是手段，不是目的。这里为了便于大家理解，王凤老师用了两个生动的比喻。传统单元教学就像串珠传统的单元教学中单元仅仅起到一种分界线的作用，教与学实际上还是以“课时”为最基本单位开展的。虽然很多教学设计都有对单元的整体描述，但老师们对每一节课该如何设计的思考，远远多于对整个单元该如何设计的思考。大家往往更注重每节课学习目标的实现和学习任务的完成。大单元教学更像是孔明锁，单元中的每节课就像一块块零部件，它们彼此连接、相互咬合，单拿出哪一块看起来都不“规整”，只有拼接在一起，才能成为一个统一协调的整体。传统的“单元”指的是自然单元，教学的目的是学习掌握知识、技能。而单元整体教学中的“单元”是一个教学系统，由若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在联系的若干节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度等内容也集合成了一个统一的板块。那做好“单元”教学设计呢？首先要学会课程整体统筹安排，从整体出发，统筹安排，对单元教学内容进行有机整合，形成互相联系的教学整体。研读单元明确单元学习总目标、研读篇章（章节知识），确定素养提升点、设计学习任务，整合学习资源、统筹规划，设计课时教学流程。单元整体教学的思路是：先整体导读、再课时学习，后进行单元整理，即变成总分总结构。三个环节对应的落实新课标理念的三大课型:单元导读课(起始课)、单元融合探究课（课时学习时更提倡围绕某个大概念，课与课之间、模块与模块之间、整合打通进行）、单元整理课(含单元大概念新情景应用课)。每一个课型都用实际案例手把手教大家如何从备课到上课再到反思，每一步都能行稳做好。又对“单元”教学做了重点说明。1. 教材的深度分析(理解)至少需要完成四个突破：（1）自下而上，把握教材的上位概念；（2）由表及里，把握教材在蕴含的深层意义；（3）由点到面，沟通知识与知识的联系；（4）由内而外，沟通教材知识与实际生活的联系。
教材分析主要包括三部分:（1）单元知识上挂下联(内容结构化系统)分析；（2）单元内节与节之间及与目标达成关系(课标适切性)分析；（3）教材处理意见。一般说来教材整合主要有三种思路:一是调换顺序，二是拓展内容；三是变换情境、例题、练习等。2.研学情。学情分析就是要明晰单元学习时，学生真实起点与逻辑起点之间关系。学情分析重点应放在对学生经验、兴趣、价值观分析，对学生知识、技能、思维等基础学习力分析，对学生学习困难点分析。同时也不可忽视对学生前面已有内容学业质量是否达标的分析。3.科学设计学习任务。（1）“目标统领式”。即围绕单元教学目标，整体规划、组织设计单元教学。（2）“任务驱动式”。即把一个单元的学习目标和内容，转化为一个比较聚焦的核心学习任务或生活情境任务，以任务的完成为目标，调动学生探究学习的兴趣，激发学生学习的内驱力。为达成核心任务的有效完成，可以把核心任务分解成几个小任务，每一个小任务对应一个或几个单元学习目标。（3）在阅读教学中，用尽可能少的关键性的提问或者问题来引发学生对文本内容进行更集中、更深入的阅读思考和感悟探究。4.设计指向学习目标达成度和核心任务完成情况的评价。课堂评价活动应贯穿教学的全过程，为检测教学目标服务，以发现学生学习中的问题，并提供及时帮助和反馈，促进学生更有效地开展学习。量规辅助学习(嵌入式评价)。在探究学习开始就呈现带有导向性的评价量规，让学生从进程、结果不断对标量规，不断纠偏、纠正、提升达标进程、层次、质量。5.用好“阅读综合实践”栏目 。最后王凤老师指出，单元整体教学是系统设计的教与学的互动过程，通常以单元为教学单位，以整体学习情境和整体学习任务为显性形式，以可视化作业的形式呈现学习成果，把教科书学习和学科实践活动整合为一体，在完成具体学习任务的过程中，实现学生个性化学习。具有以下三个特点:一是以学科核心素养为纲，二是以学生的学习为主线，三是以任务为导向。

我对本次培训最大的感受就是两个字，一是“实”，说实在话，干实在事，收实在果。二是“行”，实践出真知，只有自己做了才能输出干货。在培训过程中许多理论上的、计划上的措施都是我校已经做过的和正在做的。有些改变或测试，初看时觉得很难，但变成常规教学会就会发现这是一场充满意想不到和始料未及的华丽探索。教育是一场最大的闭环。你总会在未来的某一天感谢现在的你为美丽的明天所做的一切努力。最后再次感谢学校给予我这次学习的机会，因为日常的积累和学习，让我在听讲座的过程时如鱼得水，不断吸取新的知识和经验，而不是听不懂，想不透，做不到。让我放下最初的忐忑，大步向前。