刘冬梅专题研讨

从教学新手到教学高手

建立“让学习真实发生”的操作系统之打通一种联系：巧妙设置情境

崇文实验学校刘冬梅

今天与大家共同交流分享的是从教学新手到教学高手第二章建立“让学习真实发生”的操作系统之打通一种联系：巧妙设置情境。

我们每一位老师都想让自己的课堂学生能够高效的学习，也希望学生对自己的学科特别善学乐学。但往往有时没有达到预期的效果，而有时在课堂上，我们也常常会因所谓“时间紧，任务重”的教学现实和自己对教学价值的理解，将设置教学情境当作“无用功”即使是设置情境无非也就是在导入环节进行简单的设置。但事实与实践告诉我们，这种作法是不可取的。我们教师要充分认识到教育教学活动设计的系统性，以及情境创设在教育教学中的意义，下面就设置情境这一问题谈谈自己的理解。

一、高效课堂，情境先行

为更好的完成每一节课的教学目标，每一位教师都在思索着问题的呈现方式，思索着完成教学任务的教学方法，那么如何做能让我们的教学更高效，这就需要不断地在课堂中通过设置的问题，不断地激发学生的学习兴趣，让学生化被动接收为主动思考，进而让学生达到有效的去理解信息，加工信息，并主动建构知识。而在设置情境过程中就可以在教学过程去更好地实现我们教学目标。

换言之，就是只有当学生被教师设计的课堂情境所感染，或思维进入预定的情境之中，当他们的内心中产生了更强大的学习的兴趣与愿望时，才能取得预期的最佳效果。学生在学习的过程中不会举一反三，学习新的知识，往往不会去通过已学的知识在进一步的学习中加以融汇贯通。而适宜的情境可以帮助学生重温旧经验、获得新经验，提供丰富的学习素材和信息，有利于学生体验知识发生和发展的过程，让学生主动地探究、发散地思考，从而促进认知能力、思维能力的发展。

语文学科的情境设置在课堂中非常重要，学生在单元任务的引领下，教师通过有效的情境教学，使学生在学习的过程中，在一个核心任务的驱动下，对教材对文本展开探究与思考，在学习七年级语文下册第五单元时，这一单元的这几篇现代文或托物言志，或阐述哲理。在学习《紫藤萝瀑布》时的为了感受紫藤萝花的繁茂及作者看到这一场景时的直观感受并感同身受，在体会作者对紫藤萝花的描写后，重点感受“花语”设置了这样一个情境 ：就是以班级中每个人都是一朵藤萝花，大家推着挤着，你争我抢地竞相开放，同学们在七嘴八舌说着我在开花，我在开花的时候身临其境感受开花时的热闹，感受花朵的生机也能体会到作者为这种场面所感染，从而体会到一个没有摘花习惯的人都有一种想去摘一朵的冲动。这种体会不是单纯地去从品析修辞，而是将文本放入情境是去体会，学生在体会的过程中不是要被动的去接受知识，而是自己在通过与花融为一体的过程中感受到当时的情况，从而体会紫藤萝花开放时的状态。为后面课文的理解做了最好的铺垫。

二、把握内涵，有的放矢

我们在教学中，都需要创设一定的情境去实施教学。那么，创设情境要把握好情境设置的方向？我们在以下几点要心中有数。

作为教师要准确把握情境教学的内涵，要设置有价值、有意义的教学情境。我们可以从以下几个方面加以把握和研究。

（一）紧扣教学内容：教学情境必须为教学内容服务，要根据本节课要完成的教学目标来设计，

（二）符合认知规律：针对于不同的学段所创设的情境要符合学生的心理认知、生活阅历协调一致，把学生原有的经验做为教学活动的起点

（三）展示生活原型：这一点就是告诉我们教学要紧密联系生活实际，不空洞，不浮华，让学生在鲜活的日常生活中发现挖掘教学情境的资源。

（四）体现直观形象：课堂中设置的情境必须是感性的，可见的，摸得着的。同时还是是形象的，具体的，这样更能有效刺激和激发学生想象和联想。促使学生形象思维和抽象思维互动发展。

（五）彰显问题思考：在教学活动，要依据教学内容设计出富有趣味性，探索性，适应性，新颖性和开放性的问题，要引起学生的反思，形成必要的认知冲突，从而促进学生对新知识的建构。

（六）渗透情感价值：教师不仅要关注知识与技能、过程与方法，还要关注学生的情感态度和价值观，在创设情境中，要有效地激发学生的学习动现唤起学生强烈的情感体验。

针对这一点我们在设置情境的过程中，教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，这就告诉我们每个老师要充分地了解学情，了解学生的认知，通过设置学生既在认知当中又能对教学目标的达成有一定的推动作用的情境，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘最适宜的教学资源。

在学习《老山界》这篇课文中，通过阅读课文学生不难读出，红军在长征途中的艰辛，他们所遇到的种种困难时的坚强的意志，学生以能够读出他们的乐观的以苦为乐的革命乐观主义精神，但我们教师在引领学生学习这篇课文的过程中，如果只是让学生有这种读书的体验还远远不够，因为对于七年级的学生而言，这篇文章，如果教师不去带领着学，只是让学生读，他们也会有这些阅读体验，那么我们教材将这篇课文安排在这的用意就会被忽视。我们仍然要以解读文字为依脱，运用朗读这一教学手段，让学生不朗读情境中，不段的揣摩文字，让学生真实地感受到红军当时在翻越老山界时的处境，感受他们艰难。也通过对“之”字形象化的展示和一直连到天上，跟星光接起来，分不出是火把还是星星这一夸张的手法。让学生真切地感受到老山界山势的陡峭，山路迂回曲折的特点，也从侧面写出爮山的艰难以及红军人数之多。文中有特别多的这种语句，学生在有了更多的体验之后，更加能够感受到当时的境况。从而体会红军的艰难与顽强的毅力。在体会乐观的精神中也采用这用办法，但是更多的是去朗读文本，特别是“不要掉队呀”“不要落后做乌龟呀！”“我们顶着天啦”学生在老师的引领下通过一次又一次的阅读，通过一次又一次的还原当时的情境，在课堂中置身其中，感受在那样艰难的险境之下红军战士的顽强不屈的斗志和乐观的革命主义精神。不用过多地去讲什么是乐观主义精神，而在朗读中就能够以读促讲，以读促思，学生的思维被调动，学生的情感被激发。学生也能真切的感受到这种精神，更益于被这种精神所感染。这种教学手段，虽然没有什么特别的独立情境，但在读的过程中能够把学生学习的情境激发出来，紧扣教材，具有直观形象，符合学生的认知规律，同时在潜移默化中参透情感教育，从而能够完成教学目标。

这几个方面看似孤立的，实际上有着千丝万缕的联系。需要我们教者在实施情境教学的过程中综合把握。但并不是必须都面面俱到。只要能够在实施中有效的达成学习目标，让学生在乐学善思中高效学习就是最好的情境设置。

其实说的更加通俗些，就是我们设置的一切情境都是为了学生的课堂学习成果服务，是用它们来充分地调动学生思维的参与，而不是通过传授式的教学往学生的大脑中去填知识，而是在以知识为主体，让情境做为载体，做为桥梁使学生真切的感受到自我学习知识的过程，在积极的思考中，在充分的讨论下，在有效的合作中交流中，在挥个人和集体智慧的共同探究中，实现主动学习。

三、领悟真谛，逾越误区

1、扎实的生活情境犹如源头活水，选材于生活，应用于生活，多设置一些生活化情境，激发学生的学习灵感，让学生在联系生活实际的过程中提升理解问题及解决问题的能力。正所谓实践出真知。切忌脱离生活实际。不能设置虚假的情境。不能偏离教学目标。

2、苏霍姆林斯基说：“从本质上讲，儿童个个都是天生的艺术家。”针对语文学科，对于一些情节比较鲜明的文章，可以表演的方式设置一些教学情境。再例如学习演讲单元时通过模拟演讲，让学生感受人物的语言，感受演讲的特征。都会大大提升学生的兴趣点，都会点燃学生的思维。感无论怎样的形式都要有最精准的定位，不能偏离教学目标。比如，语文课上，教设定了“学生能够准确理解和运用诗歌中的修辞手法”的教学目标。教师进行情境设置：在课堂上进行一场朗读比赛，提供题材、时间、地点和评委。评委根据朗诵者的语音表现、情感把控和现场反应等打分。这样的情境虽然能够激发学生参与的积极性，但它实际上是一场语言艺术的表演，关注的是朗诵者的表现而非修辞手法的理解和运用，因此并没有直接帮助学生达成学习目标。

3、生动的问题情境，丰富的活动情境，动感的视听情境这些角度的情境设置都会在不同的程度上触发学生的学习兴趣，都会让学生在学习的过程中有更好的学习快乐与收获的体验，我们要恰切而细致的研究教材，研究学生，在充分了解学情及学习目标的基础上设置最好的情境。所以这也就告诉我们，我们的情境设置不能只停留在导入环节，有些时候，我们精心设计了导入环节，但却在整个教学环节中将情境忽视，情境的创设，应在各个环节都有体现，教师要把情境的创设贯穿于整个课堂，从一开始的导入到最后的总结。让每一环节的情境都是前一环节的延伸，每一个任务的提出都是在上一个任务完成的情况下进行一定的提升。

4、无论是什么样的情境，都要为学生的学而服务，为学生的思维养成服务，为孩子的终身发展服务。不能过于枯燥乏味也不能一味追求热闹。

     每一次成功的情境设计，都像是一颗种子植根于学生的心中，每一次优秀的情境设计，都像是一支魔法棒，它能够唤醒学生沉睡的思维，每一次有效的情境设计，都像是学生学习路上的启明星，给每个孩子指引了学习路上前进的方向。我们的课堂犹如一道佳肴，而情境就是这道佳肴中不可缺少的食盐，用我们的情境教学，将盐溶于水中，在不知不觉中，被我们吸收。将知识融入情境之中，方显其活力与美感。学生的主体地位的呈现也就顺理成章，显而易见。愿在我们的努力下和精心设计下，从此刻起，埋下情境教学这颗种子，让它在我们的课堂中发芽，生长，开花。并扎根在我们每个教师的心中。

以上就是我和大家分享的阅读成果，感谢大家的聆听。