【专业点拨】构建“读-理-练”教学模式

构建“读-理-练”教学模式

——中学历史教学模式

教师进修校  王淑华

一、构建读-理-练教学模式的目的

课程改革的基本理念强调以人为本，以学为本，教师的责任不在教，而在于教会学生学，要先学后教以教导学以学促教。因此我们的历史课堂教学不仅要培养学生主动获取知识的本领，还要最大限度地发挥学生的潜能，把课堂真正还给学生。而初中历史教学的实际是学生进行有效学习的课堂时间少，课堂容量大，这是不争的事实。为此我们针对本学科特点设计读-理-练这一教学模式，在这一模式中，学生带着问题阅读，在阅读中发现问题，在合作中解决问题，通过教师适时点拨，师生合作，生生合作共同解决在阅读中解决不了的问题，再通过训练巩固，掌握所学到的知识，整堂课都在围绕着“问题”进行学习，围绕着“问题”探究，在解决问题中，使学生体验到成功的快乐，进一步使他们养成发现问题勇于尝试积极探究的良好的思维能力。

二、读-理-练教学模式概述

本模式“读”是在教师引导下，以学生的自主阅读为主。“理”是师生共同理清所要学习内容的基本脉络。“练”是让学生巩固训练，从而进一步完善提升。

这一模式中 “教学目标”是教学活动所要完成的任务。确定教学目标能使教学工作明确方向，又能使学生按目标要求调控自己的认识倾向以吸引学生的注意力，从而进行文本阅读及思考探索问题。

这一模式，就是在学生自主阅读文本之后，针对学生自学中解决不了的问题进行教学，它强调自主学习，肯定学生自学的成果，凡是学生自学已经解决的，已经会了的坚决不教。

在这一模式中，教师不是一言堂而是尽量的引导会讲的学生讲。教师做适当肯定、表扬，若学生回答问题不全面或有错误，就让其他学生帮助补充、更正，若其他学生难以完成，则教师先点拨、提示。然后让学生继续回答，直到正确为止。要鼓励学生发言，大胆争论，同时引进竞争机制，给敢于发表见解的同学适当加分，以精神鼓励为主，我们相信每个学生都是有较强的集体荣誉感的，一定会积极思考，踊跃发言，久而久之，学生就能够形成良好的课堂学习习惯，提高竞争能力，陶冶了情操。

在这一模式中，教师不是不教，而是要更好的教，要让学生不仅知其然，而且要知其所以然，这一关键就在于教师的点拨和引导。在这一模式中“练”是针对所学内容进行巩固训练的过程，旨在加深对知识的理解和应用，这也是将知识转化为能力的过程。

三、读-理-练教学模式具体流程

㈠导入、板书、示标。（3分钟以内）

（1）导入新课并板书课题；

（2）明确本节课的教学目标。

指定目标要准确即这节课要了解什么，理解什么，掌握什么，认识什么，会运用什么知识解决那些问题等。

（3）学生阅读前的指导。（1分钟左右）

让学生知道在多长时间内，自学什么，怎么自学，必须达到什么要求，届时怎样检测自学效果等。

㈡自主阅读，发现问题（20分钟左右）

（1）让学生按照教师的指导，自己阅读、思考，自己解决所遇到的问题，对一时不能解决的问题质疑。通过让学生亲自动手、动眼、动口、动脑，品尝获得知识的愉悦，锻炼学生的自学能力，通过质疑问难，培养学生发现问题的能力。

（2）通过口答、笔答、板演等形式，检查叙述自学的效果，充分暴露学生自学中存在的问题，并归类整理，确定教的内容、方式。

㈢理清脉络，解决问题（10分钟左右）

通过学生讨论，教师点拨、补充、更正，学生所学知识进一步深化，进一步条理化，为运用所学知识去分析问题、解决问题做好准备。

（1）教的内容应该是学生组学后还不能掌握的地方，即自学过程中暴露出来的主要倾向性的疑难问题，对学生通过自学已掌握的一律不教。

（2）教师不能就题讲题，只找出答案，而要找出规律，真正让学生知其所以然，并适当的渗透思想教育。

㈣及时训练，完成作业，使所学知识形成网络。（10分钟左右）

习题可分为基础题和能力提高题。可以是课本内容的再现性题目或变式性题目，也可以进行整合进一步提高，测试要有针对性、科学性和准确性。当堂得到巩固和运用，培养学生解决问题的能力。

四、效果：

本模式能最大限度调动学生的积极性和主动性。培养学生运用知识解决问题的能力。真正理解知识，不断提升质量。培养学生创新精神和好学、乐学习惯，全面提高素质。