打造高中物理高效课堂之我见
兰西一中物理组：任杰
课堂是教师教学的主要阵地,最大限度的提高课堂教学质量是每个教师的永恒追求。 课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，使我们教学中的一些陈旧观念得到了更新和转变，但新课程背景下的物理课堂教学中存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，教学目标不能够有效达成，它严重制约了教学发展，抑制了学生能力的自由发挥。教学过程中学生是主体，教师只起主导作用，教学质量的高低取决于“主体”与“主导”相互作用的效果。在教学中如何把这个相互作用发挥好是关键，现结合课堂教学的实际谈一点对打造高效课堂的看法。
一、充分发挥教师的主导作用
首先，要导出学生学习物理的兴趣。兴趣是最好的老师，而教师就是学生的引路人，如果引的不好，那么学生就会对这门功课失去兴趣，从而产生厌学、怕学的心理，教师必须要提升自己的气质，让形象神采飞扬；提升自己的表达，让语言充满赞赏；提升自己的人格，让情感产生认同；提升自己的关怀，让体贴渗透日常。这样，由于对老师的认可和喜欢，学生才会对物理有浓厚的兴趣，从而达到事半功倍的效果。另外，课堂教学应精心创设情景，为学生提供良好的暗示或启迪。这不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。教师的引入一定要像“凤头”一样短小精悍，找准本堂课的切入点。如果时间太长，学生的思维就会发散地太远，从而使导入失效。
其次，要精心钻研教材。教师要改革陈旧的课堂教学方法，探索新的教学模式，向四十五分钟要质量，就必须在课前准备上下功夫，精心钻研教材，不仅要做到心中有教材，而且要全面而系统地掌握本学科知识内在联系，抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点，结合自己学校学生的实际情况，进行教材的再处理。（一）课堂提问要避免没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，搞得满堂课非常热闹，但没有丝毫的思维深度。要根据教学内容以及学生的自身特点精心设计，开拓学生思路，启迪学生思维，教师评价语言要多样化，能激发学生探索的热情，不要直接的肯定与否定，教师在评价时应多用“你的想法有新意”“你的见解有独到之处”“你还有什么新设想”等。评价要多给予鼓励，不伤学生的自尊心，使他们容易接受，有利于提高学生回答问题的能力，以便发挥好课堂提问在教学中的作用。（二）注重探求知识过程的分析。新教材不求以“简洁、轻快”的方式给出结论，而是在展现知识的同时，也把得到知识的过程展现给学生。物理新教材中有“思考与讨论”栏目，它是重要的教学环节，教学中千万不要为了赶进度而用一句话就把结论告诉学生。教学过程应该是生动活泼、知情并重的，教师不但要传授知识，发展学生智能，而且要促进学生情感的发展。物理学的很多知识，象概念、原理、公式、定律、法则等，每一个知识的得出都要经过反复检验、论证，从实践中来再回到实践中去，有时甚至要经过很长时间实践和检验才能得出一个正确的定律或定理。因此课堂教学中要重视过程的教学，让学生了解知识的来龙去脉。（三）例题的选择要与教学内容对应。新课教学内容的巩固需要一定的例题，通过题目的分析和讨论，进一步强化对知识的理解和掌握，再通过一系列的变式训练，达到提高学生分析问题和解决问题的能力，这应该是教师的一些基本常识。教学前教师要精心挑选例题及变式题，习题要有梯度，要体现其层次性，由易到难，针对不同学生的基础，让每个学生都能得到训练。还要适当设计一些能提高他们分析、计算能力的习题。最后，还要设计一至两题选做题，让有能力的同学去完成。
二、充分体现学生的主体地位
首先，鼓励学生大胆质疑。把发现问题的机会让给学生。在物理教学过程中，多用问题来唤醒学生的思维，让学生带着问题学物理，使学生成为学习的主人。有问题才有学习的动力。问题对物理教学的作用和影响力很大，是物理智慧中最活跃的成分。问题能激发兴趣，能吸引学生强烈的求知欲和好奇心让学生兴趣高涨，要引导学生自己发现问题。未来的文盲并不是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人。在教学活动中，教师的提问是当好向导、引好路，为启发和帮助学生提问服务，变学生被问为教师被问。
其次，调动学生主动参与，自主探究，把思考的时间留给学生。课堂发现问题时，要为学生的思考留足时间。在教学中要留有一定时间让学生阅读课本，并在方法上给予指导，逐渐培养自主学习、研究探索、自求解决的良好学习习惯。在阅读课本的基础上有意识地引领学生发现问题观察现象，并进行数据分析，为思考问题提供理论基础。要组织学生进行讨论分析。教师要善于捕捉新旧知识的连接点和新知识的关键点、疑难点，使其产生求知需要，专心思考。同时给予解决问题的思维方向和途径，引导学生积极参与，自主探究，合作交流，当学生出现错误时，适当进行补充，帮助暴露问题，引导他们进一步思考。
再次，把动手操作的过程放给学生。在实验课上，学生是活动的主体，教师要充分发挥其主导作用，要认真观察学生实际操作的全过程，仔细分析实验中存在的问题，及时给予指导。教师是在学生独立完成实验的过程中进行教学工作的，工作的重点，不是一般的讲解和辅导，而应有计划、有针对性地个别指导。特别对于基础薄弱、动手能力差的学生，要耐心指导，引导他们分析出现问题的原因，指出努力改进的方向。教学中要把老师的讲变成“配菜”，把学生的动手过程变成“主菜”。这样也可避免学生上课听的懂下课不会做的难题。
总之，在教学中把握好教师主导地位和学生的主体地位，是提高物理课堂有效性的关键。但学无定律，教无定法，这只是本人对高效课堂的一点体会，希望与各位教师共同进步。
