【课题管理】《小学数学分层教学探究》开题报告

《小学数学分层教学探究》开题报告

长江中心校

一、课题名称：

我校承担的绥化市教育学会“十二五”规划课题的名称是：《小学数学分层教学探究》。

二、课题研究的目的和意义：

1．通过研究，使教师树立分层教学的意识，掌握分层教学的方法，提高因材施教的水平。

2.通过研究，使每个学生在数学学习中都能有所发展，各有收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。

3.通过研究，能满足不同层次学生的学习需要,妥善地解决好既满足尖子生求知欲,又促进学困生达到教学的基本要求。这是课堂教学中所面临的且必须解决的一个矛盾。分层设计问题则为我们科学地解决这一矛盾提供了一个最有效的途径。通过安排不同层次的问题和不同程度的学习要求，去满足不同水平学生的学习需要，落实因材施教，促进学生整体发展。

4.通过研究，能激发兴趣，快乐学习，多元智能理论告诉我们，人的智能结构存在差异，有的语言表达见长，有的绘画独具天赋，有的最善组织交际，在数学学习方面学生同样存在着与生俱来的差异和不平衡。教师看到这种客观差异，才能真正理解学生，并根据学生不同的智能设计、呈现不同层次的问题，从而激发学生的学习兴趣，快乐学习，快乐成长。

三、国内外研究现状、水平和发展趋势：

在国内有关数学分层教学的探究常见诸网络、报刊，相关研究的成果大部分以论文的形式呈现。在开展了分层教学实践中，在培优和辅差方面的优越性非常明显。分层教学，分层作业，分层评价实验调动了学生的学习积极性。学生的自主能动作用得到尊重和发挥。学生的情感、兴趣、意志、习惯等非智力因素得到了健康的发展。学生的自主意识，创新意识明显增强。老师在实践工作中探索出分层教学的的效应：如设计问题呈现分层、提问呈现分层、评价呈现分层、增加条件呈现分层、减少条件呈现分层等。从这些平时显现事例为相关的研究提出很好的启发。原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学生都存在着两种发展水平。一是现在水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”，教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有的发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展；美国心理学家琼斯曾做一项实验研究，被试为两班程度相同的学生，实验班按照个性，因材施教，对照班采取共同目标，统一教学。在实验班，教师注意每个学生的个体差异，个别问题个别对待。在对照班，教师对全班学生共同要求，而对个别学生的具体情况则不给予特殊处理，一学期后，两班接受同样的实验，其结果显示实验班的成绩远优于对照班。

四、课题研究的理解依据：

1.分层教学的理论依据之一是因材施教原则。我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。

2.分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”。

五、课题研究的主要内容、方法：

1.课题研究的内容：

（1）“分层教学”在教学各环节中的操作方法和课堂教学操作模式；

（2）“分层教学”的特点、规律、原则；

（3）“分层教学”对提高学生基本素质的影响；

（4）“分层教学”中学生合作意识的培养；

（5）“分层教学”评价方法。

（6）教学目标分层次，实现人人学有价值的数学；

（7）学生主体分层次，实现人人都能得到最大程度的发展；

（8）课堂教学分层次，实现因材施教；

（9）练习分层次，让学生学的扎实稳固；

（10）“分层教学”作业设计，

2.课题研究的方法：

（1）文献研究法——学习本课题已有的研究资料，吸收本课题已有的研究成果。

（2）调查法——用书面问卷对研究对象进行调查，召开有关教师学生座谈会进行调查。

（3）行动研究法——抓住课堂教学中实际问题，提出假设，在实践中逐步发现课堂分层教学的规律，掌握课堂分层教学的方法，提高课堂教学的效率。

六、课题研究的步骤：

第一阶段：实验准备阶段（2011.9—2012.9）

（1）成立课题组，对实验课题进行论证，制定课题实施方案。

（2）学习最新的教育理论，积极参与相关的培训，制定课题实验计划，设计调查表及量化评价表。

（3）收集课题学习资料，制作相关教学课件，准备课堂教学实验。

第二阶段：实验研究阶段（2012.9—2013.9）

这二阶段的主要任务是：

（1）按照课题方案和研究计划开展实验，建立课题资料档案。

（2）调查收集、积累分析有关材料与实验数据，进行课题研究的阶段性总结与评估。

（3）撰写课题实验研究报告、论文，制作“分层次教学”教学课件。

（4）构建“分层次教学”课堂教学模式。

第三阶段：成果总结阶段（2013.9—2014.8）

收集实验记录，撰写课题研究结题报告、论文，做好课题实验成果总结工作

七、完成课题的可行性分析：

1.研究人员研究能力的可行性分析

（1）我校是一所乡级小学，教学设备基本齐全，随着教育教学的不断的发展，我校在教学硬件和软件上投入了大量的经费，办学条件得到明显的改善，适合课题的开展。

（2）随着近几年教改在我校的深入开展，我校在教育教学方面积累了很多关于课堂教学的经验，同时在上级教科研部门的指导下，对课题研究与实验有方法和措施，也培养了我校教师科研水平的能力。

（3）教师素质方面，对课题研究占有一定的优势，在课题探究方面百分之七十是中青年教师，都是大专以上学历，都具有积极向上的精神，对课题研究提供了重要的保证。

（4）课题组核心成员都是从事一线教学的骨干，都具有丰富的教学经验，对数学课堂教学都有一套理论和实际经验，经验能力强，为课题的研究奠定一定的基础。

总之，我们认为按照小学数学课标要求，开展小学数学课堂教学《小学数学分层教学探究》是可行的，一定能通过我们自己会取得好的成果。

2.本课题研究的时间、经费等条件的可行性分析：

  （1）我校加大领导力度，建立组织，全面负责研究工作，并组织相关人员围绕本课题积极开展前期的准备工作，如，相关资料整理收集工作。

（2）学校将拿出专项资金，实行课题研究专款专用，给予经费保障。实行专款专用，由课题负责人统筹安排使用。

（3）建立健全研究制定，学习研讨制度，组织课题组成员阅读相关书目，围绕承担的课题做好学习笔记，定期召开学习研讨会、实验研究会并做好记录，以先进的教育理念来指导我们的实验工作。例会制度。要及时填写“课题研究进展情况表”，及时掌握、分析、研究、实验的情况。课题组成员要定期召开例会，通报每个阶段课题研究情况。专题调研制度。领导小组成员及课题组成员，定期进行专题调研（原则上每学期一次），通过听汇报、听课、参与活动、现状调查、座谈讨论、查阅资料等形式，检查指导课题研究的实施情况，协作交流制度。在课题实施的过程中，要大力倡导协作的风气，做到信息共享、资源共享，形成科研合力，达到共同研究、共同探索、共同提高、共同发展的目的。

八、课题研究人员基本信息表

  推 荐/赵天元