《六国论》教学设计

【教学目标】
　　知识目标 
　　疏通文言字词句，归纳并掌握重要的文言实词、古今异义、词类活用、一词多义和特殊文言句式。 
　　能力目标 
　　学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。 
　　德育目标 
　　了解六国破灭的原因及作者借古讽今的意图，培养学生的忧患意识和爱国热情。 
　 【教学重点】
　　在阅读方面，理解作者的论证思路，把握作者贯注在文章中的思想情感。 
　 【教学难点】
　　1、掌握一些文言知识和个别句子的翻译是难点。 
　　2、学习本文运用设分论点，例证法、对比法、引证法等论证方法，并以此指导写作。 
　　【教学方法】
　　1、诵读法 2、提问法 3、讨论法 
　　【教具准备】 
　　多媒体课件 
　　【教学过程】
　　一、导入 
　　唐太宗曾感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。” “以史为镜,可以知兴替”,总结历史的兴亡教训,可以补察当今为政的得失 。“六王毕，四海一”，在《阿房宫赋》里，杜牧用这六个字概括了秦灭六国、一统寰宇的历史进程。也许因为秦王朝过于短促，历二代便骤然灭亡，所以后人总爱在秦的灭亡上作文章，而忽视了一个极为重要的课题：秦为什么能够以少胜多，以小胜大？或六国何以由强趋弱，转胜为败？历史学家语焉不详，文学家往往指斥不当。《六国论》是历史上第一篇不鞭强秦之暴行，而剖六国之痼疾的文章，它不足600字，言简意赅，机锋雄辩，又有很强的文学性兼有很高的史学价值和文学价值。
　　二、跟读课文录音，注意读清句读、读出情感。 
　　三、学生自读课文，读时要求对照注解，疏通文意，并圈画勾点出自己难以解决的疑难字词，老师巡视时提出共同解决。 
　　四、老师通过多媒体显示本文重要的古今异义、一词多义和句子翻译，学生讨论加以解决。 
　　五、学生再读课文，整体感知，赏析结构。 
　　六、结合课后的“赏析示例”，理清文章的脉络。 
　　1、提问：文章的中心论点：六国破灭，弊在赂秦。 
　　分别从两个个方面论证这一中心论点的。 
　　A：赂秦力亏，破灭之道也。 
　　B：不赂者以赂者丧。 
　　2、问：文章的第二段的中心内容，印证了第一自然段中的哪一句话？ 
　　明确：赂秦而力亏，破灭之道也。 
　　3、问：文章的第三段的内容与第一段的哪句话意思相吻合？ 
　　明确：“不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。” 
　　4、文章第四段的作用是什么？ 
　　文章第四段是对上面论证的总结和深化。 
　　理清文章的结构，多媒体显示结构图。 
　　在议论文中我们还要学习论证方法，请同学们思考本文运用几种论证方法？ 
　　明确：例证法、对比法、引证法、喻证法。 
　　5、思考探究：从本文的题目可以看出文章是要论述六国灭亡的原因，按理文章写到第三段就论证完整了，第四段如仅作上文的收尾，完全可以简化，可是文章不但论证得比较具体，而且作进一步的引申。第五段则已由论六国转向其它方面，是否多余？ 
　　引导学生看“赏析示例”，从中找到答案。 
　　多媒体显示要点：意图以古为鉴，讽喻当今。 
　　教师明确：这就是作者写这篇文章的真正目的（意图所在）。因此，四、五段的论述才不是多余，而是非常必要，是对文章内容的提升。 
　　6、“赏析示例”的倒数第二段评价作者的思想感情“其情其气，真是愤郁及且，感慨至深”。你们能否分别用一个字概括作者对六国、秦国、当世现实的情感？ 
　　多媒体显示：感情 仇秦哀六国悲当世。 
　　这一情感贯穿文章的始末，这点跟单元提示的“散而不乱，气脉中贯”相吻合。 
　　七、温故知新。 
　　《阿房宫赋》里“灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也”，总结了六国和秦灭亡的原因。本课和《过秦论》与之相对应的句子是哪一句？ 
　　明确：《六国论》：“弊在赂秦。”《过秦论》：“仁义不施而攻守之势异也。” 
　　八、布置作业。 
　　1、本文的写作方法是借古讽今，试着写或者改编一篇历史小故事，反映出社会现实。

2、熟读成诵。