汤鹏博 陈佳名教师工作室教研活动记录

名师工作室教研活动方案

   指导思想：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，贯彻落实习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，增强四个意识，坚定四个信念，做到两个维护，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，不断深入教育教学改革，办家长满意，社会认可，学生喜欢的教育。促进学生全面发展，健康成长基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。指导理念：以义务教育阶段英语课程标准为指导，面向全体学生，注重素质教育，培养学生的综合语言运用能力，促进学生思维能力的发展，提供学生的综合人文素养，发展学生的创新能力，帮助学生形成文化意识，以及正确的人生观和价值观。以学生发展为本，师生共同努力建设“自主合作静思能群”的高效课堂，让学生快乐地学，自主地学，逐步由优质课堂向理想课堂转变，为学生的后续英语学习和未来发展创造条件。

二、本学期具体教学措施：

1.加强集体备课，不断学习充电

在固定的时间备教材，借鉴教学参考书及课标要求在充分理解教材内容的基础上，共同确定出重点、难点、创新点、和德育点，相互交流、相互合作，共同寻找有利于学生学习的最佳途径和方法，为学生顺利接受知识，找到一条最佳途径，帮助学生扫除学习上的障碍。深入课堂进行二次集体备课，进行课堂教学实战学习。 认真学习学校下发的各种关于建设优质课堂的学习材料。每周规定时间进行网络学习，拓宽学生学习英语的渠道，挖掘学习资源同时向组内同事学习，向崇文所有课改中的先锋学习，不断反思自己的课堂教学，并加强研究，反复实践，在课堂教学中不断探索符合学生学习和成长规律的教学方式，积累教育教学中的有效方法，随时记录教育教学中的心得体会，感悟，认真踏实地走好课改中的每一步。在坚持我校的自主、合作、静思、能群课题成果的基础上积极开展多媒体下分层教学的新课题，使学生在学习中的主体地位得到提升。多模态下提升学生的学习效率。

2.面向全体学生，始终把激发学生学习英语的积极性放在首要位置

在课堂教学中，营造宽松、民主、和谐的课堂氛围，让学生敢问，拓展渠道，让学生会问。精心组织，让学生善问。在学生中形成良好风气，使学生由被动提问逐步转向主动提问，并养成良好的习惯。提高学生学以致用的能力，让他们在解决新问题中再提出实际问题，为学生的创新思维提供丰富的问题和情境。

认真落实“自主、合作、静思、能群”的学习风气。激发学生的学习兴趣，引导学生掌握学习英语的方法，充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。使学生熟练掌握并运用本册书中出现的重点知识以及各种语法，对各种话题都能灵活运用，提高口语交际能力。教给学生阅读的技巧，提升学生阅读能力，使学生能自学阅读文章，坚持写作训练，使大多数学生能够较高质量的完成写作任务。对基础知识部分加强巩固训练，让学生坚实自己的基础，为后面的学习做好准备。坚持听力训练，提高学生听力水平，为学生综合能力的提高奠定基础。

3.加强小组建设

小组建设是课堂的关键，小组建设的好，对课堂起到促进作用。本学期的小组建设，在班主任老师的智慧之下，在英语方面，组长选择英语方面比较优秀的，同时又能负责任学生担任，负责本组学生的英语方面的学习和管理。组内成员结对子，一对一组成帮扶对子，同时组内成员之间形成竞争机制，在合作竞争中一起进步。班内组与组之间也形成竞争机制，大家比着学，共同进步。在“同组异质,异组同质”的小组建设中，小组学生通过合作学习培养合作意识和能群精神，使学生克服自我中心、胆怯等不良心理品质，真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊重。发展学生的合作，交流与他人共同解决问题的能力,强调合作和进取意识，使学生达到能合作，会合作，实现智慧有效的合作。

4.培养学生的自主学习能力

让学生通过运用教师指导的学习策略进行自主学习不断积累自己的学习经验，提高学习效率。学生所学内容力争做到当堂检测，发现问题及时纠正，消除错误痕迹，当堂消化吸收学习内容。在学习单词、对话、课文的过程中，鼓励学生大胆尝试，给学生充分的时间尝试自学朗读，使学生养成想读，会读，乐读的习惯，为自主学习奠定基础。培养自主尝试习惯的重点放在语法学习上，让学生通过大量的学习、交流、实践，能够自主总结归纳语法内容，形成一定知识体系，为未来的英语学习打下基础。

丰富教学资源，培养学生的综合应用能力

  5. 完善评价机制，发挥评价的积极作用

  评价是课堂教学的重要环节，评价利用的好坏直接影响教与学的效果。评价运用的好，可以让学生不断体验英语学习过程中的进步与成功，有利于学生认识自我，建立和保持英语学习的兴趣和信心，有利于课堂教学的顺利展开和教师获取教学反馈信息。评价我们要做到以下几个方面：首先制定合理有效的评价机制，在实施的过程中并注意公正公平，使评价真正落到实处，用评价带动教学，用评价带动自主学习合作学习，让评价真正成为高效课堂的催化剂。 其次，评价应灵活多样，评价制定以后，在实施的过程中不是一成不变的，根据学情，根据教学内容的要求可以适当变化，以使评价更能促进课堂高效。最后，对评价定期进行总结，并在班内公布，让学生重视，真正让评价带动学生参与学习。评价的着眼点放在学生的认知策略、调控策略上，主要对学生的学习方法和学习态度上进行评价。使学生爱学习、会学习、进行高效的学习，让学生能体会到学习的快乐和取得的成就感。

6.潜能生的转化是我们课改永恒的主题

本学期如何转化潜能生仍然是我们努力的重点，对潜能生采取激励评价促进他们进步。首先帮助他们认识到自己的长处激发出他们的上进心，然后平时多加关注，同时采用组内帮扶，让优秀的学生带动帮助潜能生，从教师和集体两方面共同努力，帮助转化潜能生。分层教学就是对学生一种最大的尊重。量体裁衣，对不同的学生体出最适合的学习要求。使得各层次的学生跳起来都能够到桃子。使学生幸福满满。

7.晨读

充分利用好晨读时间，提高学生的朗读技巧，形成标准的语音、语调。提高学生的识记背诵能力。掌握语言规律，提升学生对语法的理解，在朗读的过程中提高学生的理解能力。发现句子结构规律。提升学生的语法能力。熟悉语篇的布局特点。积累写作能力。

8.作业

为了适应新的课改模式，争取多留开放式作业，体现学生的个性发展，以激发学生学习兴趣为主，切实减轻学生的课业负担。课下作业主要以预习性作业为主，巩固性作业争取在课上完成。

9 听课

英语组每周举行两节公开课，听课教师认真写好双评单。即要写出亮点又要提出忠恳意见。在听课中长经验，改不足。在出课的过程中提升自己的专业技能。加深对课程的理解。促进课堂教学水平。提高课堂的教学效果。

10 教师的学习

认真落实学校规定的师生共读一本书活动，按计划阅读，定期进行读书汇报 。提高老师的教育教学水平。深化“尚善若水，润物无声”教学风气。教师的文化气息更浓。教育水平更强。教育水平更高。

11 反思是教师不断前行的动力

要求教师做到一课一反思一周一反思，在反思中修正自己，在反思中点亮自己。即要守住自己已有的经验和取得的成绩。又要不断的开拓和创新。跟着时代的步伐走，才能站在潮头上。

12结合课题研究，积极开展社团活动，在多模态下进行词汇学习的尝试性活动。利用多媒体、APP软件进行背诵能力、朗读能力的训练，

13 加强老师的精力能力的提升。熟练使用现代技术进行课堂教学。多读教学理论提升自身的教育教学水平，适应课改的新需求。

14认真落实教研教学中的六个策略

1 整体化策略

加强单元知识的整合，继续坚持单元题组建设，把单元知识系统化，把单元知识点进行分类重组整合形成适合学生理解和掌握 的知识内容和知识形式

单词、短 语进行单元整合，改变知识点的单个记忆，把相关的知识点联系起来以知识树或思维导图的形式呈现给学生，进行形象性记忆，训练学生的发散性思维。

单词、短语、句型、语法以话题形式进行进行重组，加强学生的语言实际运用能力，在运用知识的过程中进行对知识的内化，把知识转变成学生的素养。

2 自主化策略

相信学生的潜能和学生与生俱来的主动性和独立性。以培养学生的学习兴趣和学习责任为目的，以培养学习的学会阅读学会思考为核心，以少教多学为前提，以学法指导为手段推进学生的自主学习巩固和深化课堂教学成果

进一步完善学习指要，给学生提供必备的学习资料。做到少而精、少而全面向全体对不同层次的学生有所帮助。进一步推进点拨的使用，对课本知识进行拓展和延伸，加强学生学习的广度和深度，把学习的主动权交给学生是对学生最大尊重的体现 。增强学生的学习力是我们根本职责。

增强学生的时间观念效率观念。课内外要保障学生的自主学习的时间和空间，做到一半讲一半学，做到少讲多学，做到以学定教以学论教，做到少点设计多点空间。课内外作业做到分层设计，以自主作业为主以必做作业为辅。营造一种民主、开放、自由的氛围，赋予学生应有的权利，学生才有承担应尽的义务。

3 情境化策略

找学生的兴趣点、兴奋点是激活学生思维，催进学生积极参与课堂活动提高课堂学习效率的必要手段。

上课时注重课堂礼仪，增进师生之间相互尊重的情感，增强课堂的仪式感。相信精神充电对学生心理作用，对课堂氛围起到振奋作用。

上课时注重课堂用语，恰当的全英的授课一定能给课堂创设一定的英语氛围。激励、常识、鼓励的话语定能使学习信心百倍情绪激昂地投入到课堂的学习之中 ，提高学生的学习效率。

上课时注重新旧知的联系，做到新旧知识的相互融合，学生才能乐于接受。上课时注重充分合理地利用图像创设情境使枯燥的知识变形象具体。上课时注重角色表演 加强学生对知识的感受和体验，增进对语言学习的实战能力。上课时注重问题创设情境，没有问题就没有思考没有思维 。

4 注重活动化策略

通过活动学生才能做到感受、体验、参与，通过活动学生才能做到从感性认识到更改认识的提升。才能从形象思维提升到理性思维。通过一定的学习过程完成一定的学习任务才能获得知识

加强小组建设树立合作意识，学生自己能解决的问题教师坚决不讲，提倡自己的问题在组内解决，小组的问题在组间解决 ，体现学生的主体地位，改变学生的学习方式

鼓励学生参加英语社团活动 ，在活动中让学生走进现实生活，做到知行统一，学思结合，相信过程永远比结果重要。为英语优秀人才提供展示舞台。为想学好英语的学习提供平台。让学生充分体验成功感和幸福感

5深度化学习策略

要有单元教学的整体意识，要尊重课标对教学的指导意义，要充分利用教参对课堂设计的参考价值，要树立为全体学生服务意识，教育的本质是提升学生的核心素养。进行精准教学、简约教学从而实现有深度的教学

鼓励学生拓展英语学习渠道，不要局限于课本内的知识和课堂内的学习，要善于利用网络优秀的学习资源。选择恰当的适合自己发展的软件进行课外的自主学习，订阅相关的报刊杂志。开阔视野扩大知识面。 促进学生思维能力的提高、思维品质提升和科学思维态度的养成。

培养整理笔记的习惯和能力，养成整理错题的意识和习惯，并能从学习过程中反思总结适合自己的学习方法并能在师生交往的过程中形成自己的学习观。

培养学生独立思考的能力和习惯同时也要培养学生接受他人好的学习方法和好的学习习惯。课堂教学中为学生提供讲解的主动权、思考的主动权质疑的主动权。

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本学期开展的活动拟定为：

名师工作室集体备课教案、照片（一）

汤鹏博 2023.11.23

八年级下册第六单元B阅读课教学设计 汤鹏博 2023.11.01

内容介绍与核心素养发展方向

本部分在目标语言方面，拓展了关于故事叙述的词汇和句式，阅读输入采用了戏剧形式来展现童话故事。通过Section B第一课时《皇帝的新装》的相关听活动和讲故事活动，以及教材整合将self-check 2《皇帝的新装》讲述评论同时纳入B部分第一课时教授，学生能够更好地运用动词短语及连词讲述故事。

2a的读前活动从学生的已有知识出发，简单介绍或者听老师介绍，为2b的阅读活动做准备。2b部分提供了《糖果屋》的部分剧本，让学生初步了解戏剧的形式。2c部分提供了各场景的描述，帮助学生进一步了解各场景的主题。2d部分通过对文本细节的追问，引发学生思考并运用所学语言表达自己的观点，有助于文本的理解，尝试运用所学语言进行戏剧表演。阅读文本拓展了一些常用的词汇和短语及特殊表达，这不仅是对单元语言目标的巩固，更为后面的书面表达提供了参考词汇，引导学生用英语表达，利用白色石子和面包在月光下突出明显的特点培养学生野外生存技能，并从Hansel身上学到身处危险临危不乱，勇于担当，敢于面对，积极探索解决问题的精神等方面的核心素养！

教学重点

了解西方童话故事的表现形式，尝试用表演或内容概括的形式进行语言输出。

教学难点

剧本的演绎和词汇的恰当使用。

课时内容

教学过程

环节1　新课导入

以旧引新，通过上节课《皇帝的新装》导出fairy tale童话故事，并教授童话故事的特点old，traditional.

环节2　学习2a－2e

老师以多媒体的形式展示几张有关童话故事的图片，然后询问学生或教师简单介绍这些童话故事的主要故事情节。

T：Do you know what these fairy stories are about?

S1：I know the story of Sleeping Beauty：A lovely princess had to sleep for 100 hundred years because of an evil magic.One hundred years later，a young prince came and saved the princess.They got married and had a happy life.

...

设计意图：以图片的形式吸引学生的眼球，丰富教学模式，让学生更易接受。师生之间的对话可以将学生有效地带入到课堂中来，循序渐进地引入本课的学习，通过Cinderella had a bad stepmother 自然过渡到 Hansel and Gretel also had a bad stepmother，引出本课学习内容。

1．课件掌声拉开帷幕，进入到 Hansel And Gretel 的学习，首先初步学习本课涉及到的生词，由于大单元教学观念的引入，很多单词都是之前学习过的，例如在section A的4a中的stepsister学习已经拓展出，stepbrother, stepmother, stepfather等，七年级上册sound的学习时，已经拓展了voice的用法，月亮moon，和五单元的light合成词就是月光moonlight，wife, husband等词都在习题中接触过等等，初步展示领读记忆后，再次在文章中的情境中继续学习巩固。

2．快速阅读环节，让学生先浏览阅读提示Finding Out the Text Type，快速阅读2b中内容，然后判断Hansel and Gretel属于哪种体裁，是如何判断的，进而在思考中引领学生进行戏剧题材的了解学习，旁白aside, 场景scene，人物character，对话dialogue等四大基本要素。

3．细读环节，分段阅读，教师领读与学生自读相结合，用教师自有的强烈的情景舞台感染力替代平滑波澜起伏不大的录音内容，让学生直接置身其中，身临其境，让学生感觉自己就是戏剧中的人物角色，并将2c与2d阅读任务根据学生的实际情况进行调整整合，以达到能够根据自身情况和对剧本的理解进行剧本演绎的程度。细读过程，先看问题，带着问题进行阅读，让阅读有重点，有方向，教师先领读，之后学生自读完成问题解答，提示，答案方向有统一，答题形式不唯一！

①关注2d问题1 Why does the wife tell her husband to leave the children in the forest?提醒学生关注问题时态的对答，写好答案回答处理，引领学生无限接近正确答案，表述可以有不一样的地方。

②关注2d问题2 What does Hansel go out to get?引领学生关注信息人物和时态，问题3 Why does he do this in the moonlight?中的this到底指代的是什么？Get the white stones还是Drop the white stones,对应的原因是to save themselves还是to find their way home,why的回答可以是because(of)原因状语，也可以是to do目的状语。最后，将二者信息整合出更贴切的答案，表述可以有不一样的地方。

③关注2d问题4 How do Hansel and Gretel find their way home.利用图示，引领学生关注文章难句 When the moonlight is shining bright, we’ll be able to see the stones.进而完成任务问题。

④关注2c的段意标题匹配，按照实际情况找学生帮助潜能生理解一下，扫除些许阅读障碍，降低阅读梯度，之后学生完成scenes1-3的匹配，提问学生说答案，出示答案，学生来找信息出处，出示信息出处，选定完成之后立刻划掉该选项，缩小其他题选择范围，进行阅读技能及答题方法的教授。每一段选定之后，解决学生读起来可能存在问题或不理解的地方。

⑤关注2d问题5 Why do Hansel and Gretel get lost the second time? 学生答后PPT出示解答一下Maybe it was the birds( that ate the bread).说明强调句型的省略，帮助学生消化理解这句话的真实含义。

⑥关注2c剩余的四个段意标题匹配，按照实际情况找学生帮助潜能生理解一下，扫除些许阅读障碍，降低阅读梯度，之后学生完成scenes4-7的匹配，提问学生说答案，出示答案，学生来找信息出处，出示信息出处，选定完成之后立刻划掉该选项，缩小其他题选择范围，进行阅读技能及答题方法的教授。每一段选定之后，解决学生读起来可能存在问题或不理解的地方。

4．2e语言输出环节，小组合作分角色练习戏剧内容，既可沿用课本中的对白，也可以让学生自行发挥想象，灵活运用所学语言和句式，表演中要注意把握人物的性格和特点以及特定语言场景，及时给予恰当评价，课上重点演绎scene2 和scene4，因为参与的人比较多，且人物个性明显，矛盾冲突较大，剩余的场景挑选喜欢的部分进行演绎，时间如果有限制，可以留为课后作业，下节课课堂进行表演。

板书设计

STORY MOUNTAIN:

Beginning: leave… to die, the whole family

Development: get/ drop stones, shine bright, see the stones, save themselves,

Climax: no more stones, bread instead( of stones), can’t see any bread, keep walking, find our way out

Ending: be really lost, leading us to, house made of …

课后反思

名师工作室集体备课教案、照片（二）

汤鹏博 2023.11.23

年级上册第三单元写作课教学设计 汤鹏博 2023.11.18

    内容提要：本次授课，按照课程进度第三单元《Is this your pencil? 》的写作课，寻物启事与失物招领。下面我就本节课的教学理念、教学设计、教学流程及教学效果等方面，向各位领导及老师进行说课。

1、教学理念

1. 体现语言学习对学生发展的价值

    注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值，我们的英语课堂教学要考虑为学生发展综合语言运用能力打基础，丰富学生的思维方式，提高学生的人文素养和创新精神，培养学生的跨文化意识等方面的核心素养，采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，完成本节作文实践课。

2. 关注学生的不同特点和个体差异

    进行有效地分层教学，在课堂教学中，突出学生的主体地位，考虑全体学生的发展需求，使英语课程成为学生在教师指导构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现自我个性的过程。在教学过程中，根据学生的认知水平和学生的学习程度来进行分层教学，想你所想，写你所会，理解学生的个体差异，尊重学生的个体差异，利用学生的个体差异，并适时地、适当地弥补学生的个体差异所造成的负面影响，这也正是我有待努力的方向之一。

3. 重视语言学习的实践性和应用性

    语言学习不应当只关注学习结果，更应当注重学习过程。课堂教学中，利用有效教学途径和方法，尽可能多得为学生创造尽可能多得真实语境，让学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言

4. 着重评价学生的综合语言运用能力

    通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力，思维能力，思辨能力以及跨文化意识并激发学生对英语的深入学习。

2、教学设计

1. 教材分析

   本本节课是本单元话题的延伸与运用，也是本单元语言知识的生成与输出环节，检验学生本单元的综合语言运用能力。语言方面，强化了重点句型结构的学习。在技能方面，则通过“听说入手--突出阅读--创写语篇”的过程培养学生的综合语言技能。在策略上，训练学生的对阅读的深层理解，为之后的作文语言输出积累了大量素材。从文化意识和情感价值观的角度来看，本单元重点培养学生对英语的兴趣，对于西方文化习俗批判地继承，创造性地吸收，对于本国文化，继承，热爱，发扬，用开心、爱心回报社会。

    本节课重点带领孩子们走进他们的现实并真实的情境世界，从身边的事物逐步说起，有利于培养学生的写作兴趣，为学生之间的交流提供了更广阔的空间，同时拓展视野，发展学生的英语思维，学生的英语表达能力和写作能力在原有基础上进一步得到提升，同时也为学生后续学习和写作奠定了基础。

2. 学情分析

    本节写作课内容与学生的生活密切相关，失物招领与寻物启事，所以学生非常感兴趣，并能够在教师的引导下认真思考，积极参与，有效地张开交流和写作活动。在本单元的2b课文中，学生刚刚学习失物招领与寻物启事的使用，加之3a课文示范性地指导，学生便具备了一定的知识基础和文化底蕴。

3. 教学重难点

  教学重点：学生会用英语准确地表达失物招领和寻物启事，并用头脑风暴所积累的素材进行创造性写作。

  教学难点：分清失物招领与寻物启事的不同写作手法，学生在教师的引导下创造性地完成写作任务，文章的内容和表达方式更加丰富，不拘一格。

4. 教学目标

知识目标：1）掌握lost与found的写法         

          2）学会灵活地运用所掌握的素材和学过的知识，正确表达lost与found的内容，把话表述清楚         

能力目标：本机作文课的话题与学生的实际生活息息相关，有利于激发学生的学习兴趣，促进学生运用英语来表达lost和found的信息。在学习活动中，学生有机会交流分享自己的表达方式，从而促进师生之间和学生之间的情感交流，进一步缩小与学生的心里年龄差距，同时也培养学生学会向他人求助并主动帮助他人的的高尚情怀。

5. 教法：

1）情境创设法：将教学内容和学生的实际生活紧密联系，在课堂教学生中坚持创设lost和found情境，让学生在真实的情境中学习掌握知识。

2）启迪思维法：有效发挥教师的主导作用，启发学生积极思考，发展学生的思维能力。

3）感悟归纳法：学生通过学习、体验，在理解感悟的基础上总结归纳相关的写作素材。

6.学法：自主合作，静思能群

三、教学过程：

1.导入（leading in）

    导入重在情境创设，吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲。用身边的一串钥匙导入新知a set of keys .But I don’t know Whose are they第一时间内吸引学生的注意力，拉近师生之间的距离。

2. 新知的呈现：

    完成3a填空，组内研讨为什么这么填，找人简单陈述。领读方式采用整句方式，有助于培养学生语言的整体性和语感。教师领读一遍，找学生领读两遍，crazy time，站立去读，坐下之后接着读。

3. 口语表述

1）引导学生读完3a表格，教师创设情境，用3a的语句进行简单表述，计时自己表述，计时组内对桌表述，保证正确性和口语表达的流畅性。情境①简单情境的lost②稍微复杂的lost③简单情境的found④稍微复杂的found

  2）展示表达，准确流畅，评价加分。

4.搭建框架

  1）回顾2b课文，并找出有关lost和found的相关语句表达，形式：crazy time。

  2）头脑大风暴，找到什么说什么，教师引领，相互补充，板书分lost和found两类语句，边板书，边领读，不断感知，刺激感官。

  3）头脑大风暴环节的设置给学生创造了更多分享知识和感受的机会，充分调动了学生英语表达的积极性，增进学生之间的情感交流，同时激发了学生的思考、提高了学生运用英语交流的能力，为后续的写作积累了大量的素材，在过程中，教师及时向他们提供必要的帮助，真正做到以学生为主体，将课堂还给学生！框架及写作指导的给出，让学生们本节课各种零散信息变得非常系统、完整，学生对于之后的写作思路会变得更加清晰。

5. 难点突破

    在搭建框架之后学生的表达思路受限，教师发挥辅助作用，及时提示回顾课文句型并口头进行适当拓展，及时结局学生遇到的困难，避免学生写作时语言匮乏或内容表达单一，不够丰富的情况。

6. 概括总结

    头脑大风暴，相互补充，教师适当补充，充分做到最大量的写作输入，同时板书lost和found写作的思维导图。

7. 限时写作

   Lost和found分开写作PPT给出写作要求，学生做到心中有数。本节课的写作限时3分钟，根据实际需要对于时间进行适当的延长或缩短，限时是为了增强学生写作时的紧张感，节约时间，提高写作效率，也培养学生良好的学习和写作习惯，我们长期的坚持限时写作业确实提升了学生的写作能力和应试能力。

    在此环节中，通常让两名不同层次的学生到黑板前进行写作展示，为全班同学提供最直接、最生动的学习素材，老师便于初步掌握学生的写作情况，发现共性问题，并在第一时间和学生们共同解决，为学生自行修改作文和互相评阅作文提供依据。

8. 写后评价

    对于作文的评价包括很多方面，如内容是否跑题，语法和句式结构、时态运用是否正确，语言表述是否连贯，格式，词数，大小写问题，标点的正确使用等等，都是我们平时写作课教给学生在书写、修改和评阅时需要注意的，要求学生对作文的综合评价必须考虑这些因素，起始年级慢慢培养，逐步内化写作技能。

    落实写作评价，是和写作注意事项密不可分的，同时要求学生画出你所欣赏的语句，圈出书写或表达错误，写出鼓励的话语或宝贵意见。

    第一环节：板下同学批改板前作文。阅读板前的两篇文章，为其减少错误，真正应了那句俗语，当局者迷，旁观者清。

    第二环节：教师引批。教师引导学生共同批阅板前展示的两名不同层次同学的写作，此时，在这里，发挥教师的引领作用，为学生接下来的修改和评阅奠定基础。

    第三环节：学生自批。学生在两次批阅的基础上再次审阅自己的文章，改正和完善自己的文章，这也是学生自主反思改进作品的过程。

    第四环节：学生互批。这一环节充分发挥了小组合作的有事，学生互批的过程中互相学习、分享，学生能够看到他人的长处，也会反思自己的不足，取长补短。

9. 高分作品赏析

    这一环节，是写作成果的分享，各学习小组推荐优秀作品，与老师和全体同学分享。这样给学生创造了向优秀作品学习的机会，学生会从中获取成就感，也会增强小组的荣誉感和自豪感，并继续升华自己的文章。（在平时的写作课，有时，我们采取抽签的方式，选取小组同一层次的学生进行朗读，开展写作成果竞赛，学生的积极性特别高，这种方式还可以增强学生的竞争意识，有利于更好地开展英语写作教学，我们把孩子们的每一次写作作品装订成册，并鼓励他们说，看，我们多厉害，都能出书了！孩子们的对于英语学习的自豪感油然而生！）

10. 组长发放写反思单的便利贴，将lost或found选择其一张贴到信纸上，粘到黑板墙上，其他人继续读自己的优秀佳作。

11.收作文，教师查阅，然后找时间返还到孩子们手里，让孩子们认真阅读，再次创作，创作出更优质的文章，并留下学习的足迹和成长脚印。这样不仅大大减少了老师的工作量，更提高了学生对于英语写作的认真态度，对于所写的每一篇作文印象都特别深刻，而且经过长时间的坚持，我们真正看到了学生整体在写作方面的明显进步，这让我们很欣慰，并且对于今后的写作教学，英语教学更有信心，更有干劲！

11. 课堂总结及板书

   本堂课的板书设计主要采用思维导图的形式，简要清晰，并含有学生在表达上存在重要问题的信息点，力求做到把握重点，将“说——讲——写——评——赏——悦”相结合的英语写作六步教学法（纯个人总结）真正落到实处。

12. 作业设置

  教师评阅后，并参照教师点评意见，重新写出更优质的作文，最终在课后获得成功的喜悦，真正地喜爱学英语！

4、教学效果

    本节课，从导入——新知呈现——写前热身——写中活动——写后评价，符合写作课教学的规律。教学流程的设计上，尽量做到流畅自然，循序渐进，让学生在真实自然的语境中思考，交流，展示，避免比较生硬的传授。写作课中，教师的指导很重要，主导但不是主体，本节课，从学生的思维启发，写作知识的点拨，重难点的突破方面我力求有效发挥教师的主导作用，满足学生的学习需求。学生的学习和写作过程真正做到了自主合作，静思能群，本节课进行了多次小组合作，合作并不是流于形式，而是真正的探讨、补充、交流、合作、互学互助。这比老师单纯的填鸭式的讲授效果好得多，学生真听实学，动静结合，课堂氛围也比较活跃。在学生写作的过程中和课后的作文评阅中，可以说整体上达到了预期的写作目标和预期效果。

名师工作室活动照片

汤鹏博 2023.11.23

名师工作室活动签到簿

汤鹏博 2023.11.09