刘金秋读书心得

读书心得

2024--2025上学期

在学校领导的精心推荐下，我认真阅读了王福强校长的《从教学新手到教学高手》这本书。我学习着书中20个课堂教学的妙招，体会着教师成长自助的过程中学习、实践、研究和思考的重要性，课堂教学的真正价值，就是让学习真实发生。

第一，缺乏对学习本身的研究的教师，永远是“教学新手”。

王校长从当老师、做教研员，到后来做管理者，再到现在行走于全国各地的中小学校，对成千上万的课堂进行了观察和诊断以后，他认识到了教师普遍缺乏对学习这门学科本身的研究，很多教师教了多年的课，仍然属于没有入门的“教学新手。”

很多教师，没有建立起“基于良好关系”的课堂。只见知识不见人的课堂永远无法真正实现以“学”为中心。教师要创设一种平等的供需关系，在学习的过程中，教师要多看看学生需要什么，我们能提供给学生什么，什么样的提供和获取方式才能满足学生的需要，要成为供需方关心的问题。基于此构建的课堂才会真正成为师生思想活跃、情感流通、富含生命活力的场所。

什么是学习？书中的20个策略不知不觉告诉我们了答案。学习不过是通过对知识的探究与运用，在解决真实问题的过程中让人更加完整，更能适应生活。这一切，需要靠评价引领，靠反馈落实。学习的过程，就是一个反馈、反馈、再反馈的过程，其实质就是课堂学习的根本目的，让学习真实发生，构建完整的人。

很多教师教了很多年的课以后，还是“教学新手”，因为他们没有建立起“基于有效策略”的课堂。教师要了解学生的心理特点和学习需求，科学地设置教学目标、选取教学方式，更好地组织教学活动；要合理地利用教学资源，并将其运用于教学活动当中去；要建立科学的评估和反馈机制，让学生学习的过程和结果“可视化”，并根据学生的学习情况及时调整自己的教学策略。教师基本的教学设计能力和教学操作技术不足，都会导致其教学理念与教学实践之间无法搭起成功转化的桥梁。

第二、建立四个系统，让学习真实发生。

《从教学新手到教学高手》这本书，重点介绍了建立“让学习真实发生”的四个系统，分别是动力系统、操作系统、支持系统和反馈系统。每个系统里有4—6个策略。认真阅读了以后，联系自己曾经的教学经历，感觉到很多策略，实在又真的在促动学习的发生。

建立“让学习真实发生”的动力系统中，要通过建立良好关系，来把握好学习发生的前提；要通过激发学生兴趣来寻求一个局面；要赋予安全属性，来打牢一个基础；要通过教师的自我迭代，抓住一个关键。

教师中，有没有人经常用黑板擦或者教鞭用力地敲打讲桌，以此平息教室内的喧哗声？我们有没有因为一点小事就离开教室，或者轻易在公开场合点名批评学生？我们有没有在与学生谈心时候三心二意、心不在焉，让学生感到“老师不尊重我”？有没有习惯性地拖堂？这些不恰当的教师行为中，有一些我也曾经有过，我以前曾经用教棍敲打过黑板，现在想来不应该呀！

学生厌学，缘于他们对学习没有产生兴趣。学生求知兴趣的有无和大小，直接关系到教学效果的高低，也关系到青少年身心健康与否。一个好老师的最大魅力，不仅仅在于知识渊博，也不仅仅在于品德高尚，而在于引导学生进入乐学的境界，激发了他们的学习兴趣。

书中写道“所谓以人为本，就是强调要关注学生的情绪状态、情感状态和心理需要，从而给学生拓展出更加广阔而自由的学习空间。”课堂上，要让学生多参与到课堂活动中，课堂中学生的思考应该被人接纳，鼓励学生与同伴交往，而不是被嘲笑。在安全环境下城支行的人，更宽容，社会交往能力、情感体验以及认知能力都更强。

教育的巨大改变，让教师必须与学生有一个共同的身份：终身学习者。教师本人必须是亲自下场学习的人，否则很难适应教育变化的节奏。教师要把自己放入“陌生区”“不舒适区”，不做“温水中的青蛙”。要积极学习新的理念、新的概念，去印证、弥补、修复、碰撞、撕裂，重新构建，完成认知的提升。要立足教学现场开展研究，直面新问题，解决真困难，形成真经验。要以“做”为研究重点，选取课堂教学改革的一个“主题”，持续跟进，做深做透。

建立“让学习真实发生”的操作系统，要以目标为导向，实现有效自学、注重有效合作、巧妙设置情境，实现有效迁移，解决具体问题。这一部分中，我对目标策略做了重点阅读。尤其是书中讲的“教学目的”与“教学目标”的区别。很多教师往往在教学过程中也混淆了他们的概念。

教学目的是教学领域为实现教育目标而提出的一种概括性的总体要求，是教师在教学过程中要完成任务，具有根本性、长远性和稳定性等特点。教学目标是由授课教师根据课程标准等要求，在课堂教学设计时制定的绝大多数学生通过一节课的学习应该达到的结果设定，具体详细描述每节课所要达到的预期效果。

反思一下：有的教师在编制目标的时候，是不是职责不清？把本来应该是单元的、学期的乃至长期的教学目的，囊括在了一节课的课时教学目标中了？这样就会把教学目标与教学实际脱节。一节课所拟定的教学目标必须是在正常教学状态下能够当堂达标的，要强调其时效性，要变得具体、可量化、可检测、可评估和可实现。

1、掌握素养立意课堂的目标表述方式

教学目标是学生在一节课的学习完成之后要达成的预期学习结果，即学生在完成某一内容后，学会了什么，学会了多少，他们能够干什么。因此，一个完整的学习目标一般包括：学生（主体），学什么（任务），学到什么程度（目标），用什么方式、多长时间、什么资源（路径），证明学习效果的依据（结果）。当然并非每个目标全部具备以上要素，有些内容可以省略或隐含其中。

在目标表述中，要特别注意两点：

一是预期的学习结果要难度适中。表述目标时。教师要凸显本节课学生预期的学习结果，即学生做到什么程度算合格。但要注意，预期的学习结果要难度适中，靠近学生的“最近发展区”，以激发学生的学习动机，千万不可求难、求多，导致任务无法完成。

二是目标的表述要精细、合理、可操作性强。这几点做的越到位，课堂就会越生动，学生的学习主动性就越强。

2、掌握教学目标设计的四个步骤

第一步：明确这节课的基本学习内容

第二步：确定这节课的基本理解程序

第三步：设计基于理解的学习行为，以转化教学目标

第四步：陈述学习目标。

3、掌握“目标导向”课堂的基本设计思路

“目标导向下”的教学设计思路，能够克服课堂教学的“随意性”和“满堂灌”，为教学活动找到清晰的逻辑主线，有的放矢，引导学生生动、活泼地学习，积极、主动地构建知识体系。

再读第六个策略：实现有效自学

1、根据自学特点需要重新定位教师的角色

教师在课堂上的角色大致包括以下几种：

一是行动策划者。

二是合作促进者。

三是监控评估者。

四是反馈矫正者。

五是心理疏导者。

2、根据教材内容需要设计适宜的自学方式

第一类是比较浅显的学生，自己能够学会的。

第二类是新旧知识有直接联系，学生能够从旧知识引发对新知识的认识。

第三类是相对抽象、不易理解和接受的。

第四类是难度相对较大？依靠学生个人能力无法企及的。

3、根据自学效果需要建立明晰的任务驱动

在课堂教学的任何一个环节，安排学生自主学习，授课教师一定要为学生提供具体的、可操作性强的学习任务。这个任务的安排应做到“四定”：定内容，定时间，定方法，定要求。

4、根据学生成长需要培养良好的自学品质

重点培养学生以下几种自学品质：

动笔看书的品质

重温笔记的品质

备忘卡片的品质

规范做题的品质

借助工具的品质

建立让学习真实发生的支持系统，要用好同伴学习，建立课堂规矩、利用错误资源、调整学习环境、优化讲授方式、加强刻意训练。王校长在书中讲到他1988年刚参加工作，分配到一所农村初中校，他所教的两个班级的语文成绩名列全区第一，他就是采用了“兵教兵”的做法。让学生学、让学生教、让学生升，最大限度地激发学生最好的学习状态，获得更好的学习效果，寻找最好的反思标尺，发展最好的同学关系。陶行知先生也很早就实行了“小先生制”。

书中讲到的刻意训练，很有实用性。教师要通过观察、测评，熟练掌握学情，发现学生的“最近发展区”，成为教师有效教学的关键。设置的练习，作业是学生跳一跳、够得着的，督促学生学习自己不懂的、做得不好的，这些在“最近发展区”内进行的，针对性极强的练习，才能促成学生真正进步。

建立“让学习真实发生”的反馈系统，要作好交流展示、进行有效反馈、掌握评价艺术、巧用语言引导。有效的课堂评价应以学生的发展为出发点和归宿，是促进学生发展的催化剂。课堂教学评价贯穿教学始终，既是促进学生学习的重要手段，又是诊断、调控、引导课堂教学的重要工具。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀，也不是可有可无的衔接，而是结合学生实际，自然而然焕发出的思维的火花。

第三、这本书中很多策略，带着新手教师不断成为“教学高手”。

书中的很多策略和很多教学名言，都值得我们珍藏，同时吸收和消化，运用到自己的教学实践中去。如果一位刚刚参加工作的教师，可以看到这本书，请你一定要用心品读，每一个策略，都可以在教学实践中去好好推敲使用，同时不断反思不足，提高课堂效率。如果您是一位多年的老教师，也请你带着一份自省和顿悟之心，来重新审视您在教学中还有哪些不足和需要提高之处。当你处在舒适区的时候，你是否考虑跳出“舒适圈”，做一名成长型的建设者呢？

成长型思维将为教师的成长打开一扇新的大门。新时代的教师不能自我设限，不能妄自菲薄，人的差异就在努力程度，因为要主动突破，不断成长。要积极面对失败，勇敢挑战。不要因为讲了一堂课不成功，或者一次考试不理想，就觉得天塌了。要能够看到失败背后的学习机会和宝贵经验，并将之转化为继续前进的动力和策略。要设定过程目标而非结果目标。要坚持努力，不断和更好的自己相遇。

《从教学新手到教学高手》金句整理如下：

1.教师最大的失败是学生对你所教的学科没有兴趣，教师最大的悲哀是把一个对这门学科有兴趣的孩子弄得没了兴趣。

2.滋养孩子对知识的热爱的第一个源泉，就是教师。-苏霍姆林斯基

3.安全的课堂，比技术、素养的课堂更有意义。

4.安全课堂本身就具有很高的育人价值和发展意义。

5.养成倾听的习惯，掌握倾听的技术，是教师创造课堂安全属性的必由之路。

6.教师要敢于“木秀于林”，要敢于为自己“立言”。

7.三讲：讲易错点、易混点、易漏点。三不讲：学生已经学会的不讲、学生通过自己学习能够学会的不讲、教师讲了学生怎么也学不会的不讲。

8.不同的归因模式直接影响学生的成长与学业发展空间。

9.杜威说过：要想改变一个人，必先改变他的环境；环境改变了，他就被改变了。

10.课堂是允许学生犯错误的地方。

11.教育的本质属性是教师的价值引领和学生自主知识建构的辩证统一。

12.教师是吃“开口饭”的。

13.教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以涌出知识的溪流。——夸美纽斯

总之，《从教学新手到教学高手》这本书让我们认识到教师是教育中最大的变量。教师一定要以自己全部的生活经历、生命体验在教学，终归是以一个真实的人的身份出现在学生面前，参与到学生的生命成长中。只要我们做到以人为中心，巧妙运用教学策略，学习一定可以真实发生！