教 学 设 计
——绥化市2013年科研成果参评材料
题 目 |
窗 |
总课时 |
1 |
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学 校 |
远大二中 |
教者 |
汪立壳 |
年 级 |
八年 |
学 科 |
语文 |
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设计来源 |
自我设计 |
教学时间 |
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教 材 分 析 |
本单《窗》,篇幅均较长,人物较多,情节较复杂,所涉及的知识面较广 通过本文深入剖析人物的内心世界,认识人性的美丑。 |
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学 情 分 析 |
八年级正是世界观人生观价值观形成时期通过本文的学习使学生知道人性的真善美和假丑恶形成正确的价值观。 |
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教 学 目 标 |
1.引导学生抓住情节,分析人物,领会思想,指导生活。 2.通过学习本文,品味作品中的生活观和人生哲理。 |
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重 点 |
引导学生抓住情节,分析人物,领会思想,指导生活 |
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难 点 |
引导学生抓住情节,分析人物,领会思想,指导生活 |
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课 前 准 备 |
预习生字词 |
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教 学 流 程 |
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分课时 |
环节 与时间 |
教师活动 |
学生活动 |
△设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 |
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第 一 课 时 |
一、设计情境,导入新课(5分) 二、自读课文,咀嚼回味(8分) 三、合作探究,讨论人物(10分) |
借助窗,我们接纳温暖的阳光,也窥视藏在角落的阴暗。澳大利亚作家泰格特为我们描绘了这样一扇《窗》,透过它,人们看到了外面不同的世界,透过它,我们审视灵魂,解剖人性。 1.让学生自由朗读课文,整体感知课文。 思考:本文有一个出人意料、震撼人心的结尾,说说看,文章中哪些内容为这种震撼作了铺垫? 2.简要评析学生交流的情况。 设置情境:欣赏小说人物,不仅要阅其故事,也要知其人。请用一个词语或短语评价其中的一个人物,并说说你这样评价的理由 |
自由朗读课文,然后讨论交流 就同学的观点发表自己的意见,可以肯定优点,也可以提出应改进的地方。 读文章,思考交流 |
△ 由实景导入引人入胜 、 △加深对文章内容理解 △合作培养探究精神 |
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教 学 流 程 |
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分课时 |
环节 与时间 |
教师活动 |
学生活动 |
△设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 |
第 一 课 时 |
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例: 靠窗的病人:他是一个热爱生命的人。他看到的其实只是一堵光秃秃的墙可他的眼前却有那么美的景色…… 他是一个乐观的人。他们两个病都很重,每天都很痛苦、很寂寞。但是他能够描绘出如此美妙的场景…… 他是一个关心他人的人。虽然他自己的病也很重,但是他坚持每天为不靠窗的人讲其实并不存在的美景,帮助他减轻痛苦…… 不靠窗的病人: 他是一个自私的人。靠窗的病人像他一样病重,但是靠窗的病人却想办法鼓励他,带给他欢乐。而他却只考虑自己,为了达到自己的目的不管别人的死活…… 他是一个在欲望的驱使下逐渐堕落的人。他想占那个订位是可以理解的,而且他也为这种想法感到惭愧,也克制过自己。 但后来他认为那张床就应该是他的,所以就见死不救…… |
明确要求后, 精心准备,小组 推荐讲述的学 生,到讲台前向 全体学生和老 师讲故事,进行 比赛。 |
△ 锻炼合作探究精神 △交流合作加深理解 |
教 学 流 程 |
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分课时 |
环节 与时间 |
教师活动 |
学生活动 |
△设计意图 ◇资源准备 □评价○反思 |
第 一 课 时 |
四、理性思考 (15分) 五、课堂小结 (4分) 六、板书设计 |
请同学思考:当不靠窗的病 人最后看到窗外是一堵墙的时候 他会怎样想呢?会有怎样的动作 和神情呢 我们把靠窗的病人称为甲,不靠窗的病人称为乙,假如甲乙二人从 开始就调换了床位,你认为会发生怎样的故事?请说说你的理由。 交流学生的观点后,请同学讨论,你支持哪一种猜测。 学生表述观点是要明确,理由充分,老师以点拨为主 小写作: 根据以上的讨论,写一段话发表你的看法并在组内交流,要求观点明确,材料能够恰当地支持自己的观点 美好的心灵需要我们自学地支塑一个人若心中没有春天,他的眼中就只能是一片荒漠。希望大家在自己的人生之窗中,永远展示人性中光辉美好的一面! 《窗》 泰格特 提倡真善美 抵制假丑恶 |
学生思考后自由发言 小组讨论分析 比赛进行写作训练 听讲、领悟 学生做笔记 |
△ 自由发言开拓思维 △ 小组讨论培养探究精神 △写作训练开拓思维培养写作能力 △领悟真谛提倡真善美 △学生感知情感得到升华 |
评审人/丁国成