【教师论坛】如何注重初中化学教学的想象力培养

如何注重初中化学教学的想象力培养

红光中学  张淑艳

爱因斯坦曾说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力是无限的。”想象力是创造力的源泉,是人们将获取的知识转换为成果的必要条件。人们从事任何科学活动都无法离开想象,同样在学习过程中也离不开想象。化学科学的发展过程中无不闪烁着想象的魔力：如，道尔顿在气体的研究基础上提出了原子论假说，奠定了近代化学的基础;化学教授门捷列夫梦见元素周期表，并用它预言新的元素，为化学研究开创了先河. 在化学学科中,许多知识点及理论都是抽象的,必须要借助丰富的想象力才能准确地接收和理解。因此,想象力的培养在初中化学教学中具有十分重要的地位。

一、想象力在化学学科中的表现

1.微观化学世界的想象能力

化学学科的研究方向可以分为微观和宏观两个方面。学习化学知识时，学生不但要从宏观变化方面进行学习，还要结合物质的微观变化来进行理解和掌握，将宏观变化和微观变化结合起来才能发现事物变化的本质规律。通常来说，微观范围内的化学是摸不到、看不见的。比如分子式等，这需要学生具备足够的想象力，依据文字及图画所传达的信息，在联想的作用下，才能在大脑中实现概念的具化。想象力在微观化学中的作用表现主要有以下三个方面。第一，对于构成物质的微观粒子，学生需要借助想象力来展现其形状、变化、组成、相互作用力等。第二，物质的物理变化是化学学科的重要教学内容之一，主要包括三态变化、溶解、电离等，这种变化是肉眼无法观察到的，因此学习物质的物理变化需要学生具有丰富的想象力。第三，与物理变化相同，对物质化学变化的教学同样需要学生具备想象力才能进行。

2.化学学科中的创造想象

化学教学具有一定的阶段性，初中阶段的化学教学是学生主动认识化学学科、提出化学问题、解决化学问题的重要阶段。初中化学的相关实践活动主要集中在基础知识层面上，因此当学生面对一个新的化学问题时，必须要结合所学的基础知识，自主地提出猜想与假设，分析问题可能得出的答案；之后在有限的条件下，再充分发挥想象与联想，依靠自己的能力进行验证，并在试验过程中进一步提出新的想法和观点。这样整个求证过程都对学生的想象力和创造力进行了锻炼。

二、培养中学生化学学科想象力的教学建议

1.提高学生想象力的教学方法

在初中化学教学中利用化学知识培养学生的微观想象能力，有助于使学生更好地理解化学现象的本质。提高学生的想象力是初中化学教学的重要目标之一。常用的提高学生想象力的方法主要有以下几种：原型启发法，即根据自然界中事物特点、规律、变化等，通过联想创造出具有相似性质的事物的新形象；拟人法，即充分发挥学生的联想，将抽象的、微观的事物想象成人，通过对人的具象认识来理解抽象的和微观的事物；假设法，对现有的事物进行未来假设，然后验证。此外还有夸张法、联想法等。

2.注重“三重表征”教学，培养学生的化学思维方式

化学教学中的“三重表征”是指化学事物宏观、微观及符号的表达。学生在进行化学学习时要能够分别从微观、宏观及符号三个事物表征上进行理解，并能够在三者之间建立起有机的联系。在发现事物进行宏观变化时，学生要能够进行微观想象，并进而运用数学符号表达出来。在理论教学过程中，教师一定要重视引导学生形成“三重表征”意识以及宏观和微观相结合的思维模式。对于抽象性较强的微观化学，教师可在课堂教学中使用模型、图画、多媒体等手段来向学生展现相关知识，将物质的微观变化通过各种工具及手段实质性地表现出来，引导学生“透过现象看本质”。在实践中，教师还要引导学生多观察自然现象，多注意身边的事物，使学生获得足够的表象积累。

3.以教学环境为依托，通过讨论合作激发学生的想象力

无论何时，一个人的想象都是有限的。因此，教师要创建一个良好的教学氛围，给学生提供一个积极的合作平台，让学生在共同讨论、交流的过程中激发出更多的灵感，做到互相借鉴，共同进步。在课堂讲授知识的同时，教师还应注重实践的运用，将身边的事物变化引入课堂，引导学生从真实的环境中发现问题，然后组织学生进行有针对性的讨论、交流。教师在教学过程中一定要有意识地创造良好的教学氛围，鼓励和支持学生之间进行有效的合作、思考和交流。

4.发挥网络多媒体的作用，激发学生想象

把多媒体运用到实际教学中比起传统直观教具来说，具有更加生动，直观，表现力和感染力，容易再现，便于学生理解和增强记忆等优点。例如，运用计算机多媒体手段可以形象地表现宏观世界的化学现象和微观世界的原子、分子运动等物质的内部变化和发展过程；展示复杂的工艺过程，把抽象的教学资料形象化，促进学生的想象力。还有在农村由于条件所限总有一些实验做不出来，所以我们要通过各种手段把它呈现在学生的面前，运用网络资源无疑是一个捷径。而且由于个体间差异性的存在，不同学生的想象力会有所不同，因此，教师可以将这些内容运用多媒体工具，以具体的形象呈现到学生面前，辅助他们进行抽象化的想象或在大脑中成像。多媒体工具具有直观性和灵活性的优点，能以直观的形式冲击学生的感官，将微观过程宏观化，将抽象过程形象化，从而促进学生化学微观想象力的形成。

 责任编辑/孙玉平