【他山之石】干什么，你就研究“什么”

干什么，你就研究“什么”

河南省南阳市教科所  景国成

常有领导说，要让教师做课题；又常听教师抱怨，教研太难，做不了，那都是专业人员的事。

实际上，教师人人都能做课题、人人都该做课题。关键在于，针对不同的教育群体，其研究方向、研究领域等应根据自身实际有所区别。

 对于新上岗的教师，他们一般积极性高、爱学习、爱尝试，且时间充裕,因此应该从一开始工作就进入“研究状态”。比如：自己上完课，可将当天的得失以个案研究的方式记录下来；听课时，记录别人的优点与不足；参加教研活动，记录有价值的东西和感悟；周末，抽出时间回顾、反思、提炼一周所见的好做法和好想法。在接下来的一周，一边尝试这些好的做法和想法，一边照常记录有价值的东西……一个月过去了，就养成了天天观察教育教学现象、周周思考教育教学问题的习惯，还可利用批改作业和考试的机会搜集资料。这是一个“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的过程，也是一个“实践——认识——再实践——再认识”的过程。如此一来，短短半年时间，新教师不仅在实践和认识上能够有所提高，还可以熟练运用一线教师常用的科研方法。经验表明，只要是在研究状态下工作的新教师，短短半年或一年的时间，就可以成长为“优秀教师”。

 对于已经有一定经验的教师，作为教师队伍中的大多数，可以根据新的教育教学理论，有目的、有计划地选择一些教育教学中亟需解决的问题进行研究，诸如情境创设问题、兴趣激发和诱导问题，还有活动组织、课堂管理、课堂语言、多媒体使用、情感投资以及与之相关的心理问题等；也可以借鉴一些成功的教育教学模式和方法，在实验基础上构建符合个人实际的教学方法；还可以将自己长期积累的经验进行分类、整理、补充和完善，从而探索出独具特色的新理论、新方法、新模式。

 许多情况下，好的经验都来自有一定经验的“科研迷”们，如：三疑三探、双分管理、直观思维模型、阅读模型等教学模式的诞生，都离不开这些老教师们用心的教学教研。因此，教师不能只羡慕别人的教研创新，而应该及早并且有效地学习别人的研究精神。

 针对班主任及中层管理人员，由于他们所从事的工作都与“管理”相关，因此应该侧重于研究人性化的管理模式和机制。因为教育管理的对象是活生生的人，所以不能只是凭感觉、凭经验、凭情绪、凭制度等来“严管”、“硬管”，将生机勃勃的校园管成“工厂车间”。

 人性化的模式和管理机制应以“人本主义”为出发点，着力研究如何激发管理对象的积极性、主动性、自主性和合作性等。这就很自然地要涉及教育心理学、管理心理学、非智力因素等问题。谁说搞管理的就没必要做研究呢？

 “一个好校长就是一所好学校”，这说明了校长在学校发展中所起的主导作用。所以，作为校长，首先要同班子成员一道，认真分析学校的优势和问题，理出自己独特的办学理念，然后结合国家教育发展方向，为实现这一“理念”提炼出需要重点克服的困难和矛盾，而这实际上就是推动学校发展的“主攻课题”。接下来，就是动员全体教职工围绕这一“主攻课题”，以“工作课题化，课题工作化”的姿态开展研究。可以想象，这样的“主攻课题”研究坚持下去，一个独具魅力的学校文化，一个富有人情味的管理机制，一支所向披靡的师资队伍，一所高质量的学校就会逐渐形成。在这方面，李镇西、刘彭芝、杨瑞清等优秀的学校管理者为广大校长树立了良好的榜样。

 对于业务管理和行政人员，他们中的相当一部分人来自一线，有着丰富的基层经验和深厚的学识，能够结合自己的工作特点，做一些具有实践性、规律性、前瞻性的研究。比如：教育环境、课程整合、管理模式、规章制度、家校互动、班主任工作等，都可以作为研究课题。

 学校中的业务管理和行政管理人员，不应仅仅满足于发号施令、巡视督导、上传下达等一般性常规工作。因为没有创新的常规是没有生命力的常规；但是也不能不顾常规而一味地追求创新，因为没有常规的创新是颇具破坏力的莽撞。

 对于教研员，他们的研究就应该回到教育科研的本质上来。首先，教研员作为专业研究人员，应该能够根据国家的教育发展规划、改革计划，有针对性地做一些具有引领性、前瞻性的研究，力求填补一些教育研究的空白；其次，还要着眼于一线教师暂不能研、没时间研、没条件研的边缘性问题，做一些跨领域、跨学科、跨学段的研究；其三，要发现教学一线涌现出来的好经验、好做法，通过归纳、提炼，及时总结推广。

  总之一句话：干什么，你就研究“什么”！

——来源：中国教师报 第十版 课改研究

责任编辑/张冰